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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈瑛
  【摘要】非连续性文本是一种实用性很强的文本类型。为提高学生对这种文体的阅读能力,教学中,必须依据课标要求,多角度挖掘命题素材,根据能力点设置题目,讲究教学策略,多维交互,实现教学评测一体,才能有效提高学生的非连续性文本阅读能力。
  【关键词】教学评测 多维交互 提升素养
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0106-02
  一、何谓“非连续性文本”
  非连续性文本又名文档,是相对于连续性文本而言的,一般由图画、表格、曲线图、柱状图等形式构成,我们在日常生活中所看到的目录、书录表、地图、信息单、广告单、证件等都属于非连续性文本。所谓的非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现,如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。简而言之,连续性文本通常指文字组成的文本;非连续性文本指由图画、表格组成的文本“连续性文本”与“非连续性文本”这两种文本类型构成综合性文本。在教材中,更多的是综合性文本。
  “阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”《语文课程标准》对“非连续性文本”的要求只有这一句话。在这个要求中,让我们聚焦三个关键词,第一个“简单”。这个要求是告诉我们教学和测评这部分内容应考虑到学生的年龄层次和知识水平,最好尽量选择贴近学生生活或学生熟知的内容进行测试。第二个“找出”。这个要求告诉我们要教给学生寻找关键信息的方法,提升学生寻找、判断信息的能力。第三个“有价值”。提示我们非连续性文本训练的目的是提升学生提取有用信息的能力,懂得排除干扰项提取有价值的信息。
  二、重视文本资源的开发
  相较于“连续性文本”,“非连续性文本”的资源更加丰富,但特征比较不明显,比较零散,需要老师精心挖掘、收集整理。
  (一)深挖教材资源
  语文教材选编的内容都是文质兼美的典范语言,从教材中挖掘非连续性文本的素材,绝对是一条不二的捷径。比如五年级教材中,下面这些内容都可以成为非连续性文本的素材。
  除此,课本中的“目录”、封面、封底、后记等都可以成为非连续性文本的命题素材。
  (二)整合课程资源
  打破学科界限,跨学科寻找非连续性文本的素材,树立学科之间互相渗透,相互融合,相辅相成的课程观。如:人教版六上第七单元的主题是“人与动物”,为了加深对“动物是我们的朋友,人类应与动物和谐相处”这一人文主题理解,可以借用六上《科学》 “种类繁多的动物”这一章节的图片和两段文本进行“非连续性文本”教学:地球上种类最多的动物是什么?读了这些文字,你对人与动物如何相处有什么新的思考?
  有了《科学》课上老师深入浅出的讲解和自己的学习做铺垫,学生对文本信息的把握更准确,答题时更加得心应手。
  (三)引入生活资源
  发票、海报、各类说明书、报刊杂志新闻、各类线路图、公交站牌等都可以成为“非连续性文本”的素材。
  如:结合人教版六下“综合复习”第8课《看说明书做台灯》,进行“药品说明书”非连续性文本的群文阅读活动:药品的名称是什么?这种药品主要治疗什么病?如果有病人服了这种药有不良反应,可能是什么原因造成的?借以培养学生的语文实践能力。再比如,城市里随处可见的共享单车、灭火器等常见的公共物品等也可以成为我们命题的素材。
  “生活处处皆语文。”语文老师应该形成这样的大语文观,具备一双慧眼,去发现潜藏于生活中的一个个鲜活的素材,精心编制成有利于学生学习的“非连续性文本”进行教学。让“非连续性文本”根植于丰富多彩的生活,让生活成为“非连续性文本”不竭的源泉。
  三、重视阅读方法指导
  法國物理学家郎之万这样说:“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程,它能将你托到成功的彼岸,也能将你拉入失败的深谷。”“非连续性文本”类型多而杂,不同的非连文本的阅读方法也应有所不同。
  1.言论类非连续性文本
  比如报刊杂志的时事要闻。这类文本主题明显,篇幅相对较长,语言比较凝练,一般不含情感色彩,因此读起来比较晦涩,而且文本信息量也较大,观点比较不凸显。这些都给学生的学习带来障碍。对于这类文本,在教学时,引导学生先了解文本梗概、找出中心问题、明白观点层次、最后对观点作出判断。
  2.说明书类非连续性文本
  药品说明书、使用说明书。这类文本可采用“三读”有详有略,帮助学生快速找到答案:一是略读品名、日期、数量等;二是浏览产品证号、生产企业、产品构成等;三是精读使用要领、注意事项等内容。
  (1)通读,知大意。浏览全文,知道该说明书的组成部分:性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。
  (2)根据需要解决的问题快速找准目标项。如根据问题:为什么说“请将本品放在儿童不能接触到的地方”?我们应该重点关注“性状”、“注意事项”这两个项目进行仔细阅读,从中提取答案所需的信息。
  3.图表类非连续性文本
  各种统计表、游览线路图等都可以改装成图表类非连续性文本。这类文本可以这样教学:(1)标题入手,读标题,知主题;(2)浏览图例,了解文本提供的材料讲了什么;(3)根据题目找准关键项目比数据,最后作出自己的准确判断。
  概括起来就是,关注标题、符号、数据、附注等表达的内容及意义,沿着问题捕捉信息。
  4.图文结合型非连续性文本
  这类题一般有图、有表格、有文字。题目信息丰富,干扰信息很多。答题时,学生往往深陷冗长的阅读资料,尤其是题干中如果有出现比较复杂的统计图表,更是云里雾里横竖看不懂。这类题目首先要引导学生先快速浏览题干,然后结合题干迅速锁定关键信息,做圈画批注,切忌被无用的信息干扰而影响答题。
  总之,指向能力的非连续性文本阅读教学必须依据课标要求,多角度挖掘命题素材,根据能力点设置题目,讲究教学策略,多维交互,实现教学评测一体,重在阅读方法的指导,才能有效提高学生的非连续性文本阅读能力。
  参考文献:
  [1]张所帅,黄志军.“PIRLS”阅读素养评价新动向[J].语文建设,2016(13):52-55.
  [2]方智范,李亮,潘文彬.2011年版课标:关于阅读教学的对话[J].语文建设,2012(9):4-8.
  作者简介:
  陈瑛(1973-)女,福建泉州人,任职于福建厦门东渡小学,研究方向:小学语文教学。

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