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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:蒋明芬
  【摘要】阅读是小学生语文教学工作中的重要组成部分,阅读质量的高低对于小学生今后的语文课程的学习具有重要的作用。作为一个小学语文老师,让学生在语文学习中能够学到更多的知识,提升学生自身阅读素质,十分重要。由此可知,阅读在小学生语文教学中占有相当大的比重,是语文教学的核心。本文根据这一点,谈一谈小学语文阅读中的相关策略。
  【关键词】小学语文 教学 阅读 策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0104-02
  课文阅读作为提高学生认知能力、增加学生阅读量、丰富学生知识的重要途径,在小学语文教学中占据十分重要的地位。现如今,加强培养小学生的课文阅读能力已经成了新课标的教学目标之一。为了更好地提高学生语文阅读能力、提高学生的个人素质、促进语文老师课文阅读教学方式的改变,教师应当打破传统阅读教学中出现的弊端,创新教学模式,努力营造良好的教学环境。
  一、激发阅读兴趣,营造学习氛围
  兴趣往往是最好的老师,在教学过程中为了使学生对所学内容产生兴趣,教师可以采用一些不同于以往的方式,比如谜语、故事、课后问题、创设情境、计算机教学等手段,吸引学生的注意力,这样有利于学生产生浓厚的兴趣,方便以后的教学。教师在教学中还要注意和学生之间的交流,使小学生敢于表达,甚至提出不同想法。
  比如,在进行《夸父逐日》一文的讲解时,教师可以让同学们说出自己的感悟,或者赞颂夸父逐日的不懈精神,也可以说夸父很傻,太阳东升西落,挂在天上是不会被追上的。在这种宽松的氛围中学习,学生可以有不同的思考方式,有不同的想法,加以表达,更有利于思考,提高学生的自主积极性。
  二、发挥想象,成为阅读文章主导者
  阅读教学形式有很多种,教师可以利用阅读课文之后续写读后感的方式,考查学生的阅读能力,树立正确价值观。
  例如,在《渔夫的故事》中,教师让学生改写文章,假设自己是渔夫,面对老太婆无理的要求应该怎么办,这样不但锻炼了学生的阅读能力,提升了写作水平,同时也通过这种形式让孩子站在渔夫的角度进行创作,让自己的情感价值观得到提升。更重要的是拉近了学生与作者的距离,进一步完成了学生与课文编写者角色的转化,促进了学生的言语表达。
  三、加强朗读训练,提高阅读能力
  阅读教学并不仅仅是阅,还应该结合读,这样使得学生由被动接受转化为主动吸收,有利于学生积极思考能力的培养。
  例如,在古诗词三首中,《渔歌子》的学习中,本身古诗词就不是十分的好理解,需要了解作者的年代、背景以及生活经历,在考试中,古诗词阅读又占有一定比重,大声朗读有利于增加记忆。在《黄继光》一文中,单纯的默读达不到学生与作者情感的共鸣,只有朗读才能读出激情澎湃的感觉,深刻感受到黄继光的伟大牺牲精神,才能让同学们深刻理解文章的中心思想和难能可贵的精神。通过以上两个例子可以看出,让学生成为课堂的主宰者,代替老师进行教学工作中的讲授,可以使学生对于阅读中的内容印象十分深刻,有利于课文的记忆。由此可见,让学生自己进行朗读,更有利于达到教学目的。
  四、引导自主合作,提高阅读质量
  学生是老师进行授课的主体和中心,在阅读教学中语文教师要充分调动学生自主性和积极性。单纯的以教师为中心进行主观意识上的讲解并没有实际的意义,小学生未必能理解教师的讲授。虽然目前小学语文阅读教学已有一定的改进,例如教师在课堂上已经不是单纯的讲授,逐渐加入了引导学生读,重视学生对于阅读产生的疑问,并逐步进行解释,但是往往因為课堂时间有限,给的时间比较短,没有真正让学生进行自主性的讨论。这样的讨论式学习只是流于表面形式,没有达到学习的效果。针对这样的情况,语文老师应该了解学生各个方面,建立真正的合作小组,每个小组各个接受能力不同的学生都有,并且他们都各有优势,有时可以进行互补,每个学生都能发挥其在小组中的作用,并且互相帮助,互相监督,在相互学习中共同进步,这样既有利于发挥小学生优势,弥补其不足之处,也可以在小组中形成互帮、互促的学习氛围。
  小学生语文阅读,不仅仅是让学生阅读文章,读过就算了,阅读最重要的是应该在阅读中体现阅读的价值,对文章进行深刻解读,自主处理文章有用信息与无用信息,处理好细节,掌握文章中心思想,提升小学生的阅读能力。而在此过程中必然少不了教师的辅导,只有在老师合理引导下,根据小学生的具体实际情况,推动小学生阅读的发展,小学生们才能高效地学会适合自己的阅读方法,养成良好的阅读习惯,从而提升语文成绩,进而达到教师提高小学生语文阅读教学的有效性,帮助学生实现全面发展,全面提高小学生综合素质。
  参考文献:
  [1]刘丽萍.小学语文课外阅读教学探究[J].小学生(教学实践),2015. (01):123.

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