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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:蒋蓓
  【摘要】施工场地布置是土木类施工员需掌握的基本专业知识,因此使用CAD工具绘制布置平面图是施工员必须掌握的技能之一;将专业知识与CAD绘制知识在CAD教学课程上有机结合起来,是土建类职业教育CAD课程设置上有意义的尝试。利用场地布置的顺序与专业内容要点,综合训练与巩固学生的相对应CAD知识,是一种将专业工具与专业知识相结合的教学方法,值得将其引入建筑类职教CAD课堂。
  【关键词】CAD课程 职教教改研究 施工场地布置
  【基金项目】浙江建設职业技术学院教研教改项目JGB201602。
  【中图分类号】G719.2;TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0218-02
  1.引言
  高职阶段的CAD教学,应该为学生今后对口的工作方向相适应。对于目前的建筑工程职业技术教育现实来说,培养的绝大部分学生将从事施工、监理类一线工作,而CAD的课程教育中过多的把建筑类设计作为教学主要案例,而没有涉及到施工员岗位应用到CAD的实战场景,不同程度上割裂教学与实践的统一。
  从施工企业调查可知,在施工技术员这一岗位,运用CAD最多的在施工场地布置,土方开挖、支模架与脚手架等技术方案上;此外,在施工企业投标工作中,施工场地布置是技术标的重点之一。因此在建筑类职教CAD课程中,引入施工场地布置平面图作为案例教学是十分有必要的。
  2.案例所涉及的主要CAD元素与命令
  施工场地布置平面图基本涵盖了CAD常用的各个元素,最常用到是以下元素:
  矩形:办公场地各临时建筑、施工场地各加工场与材料堆放区都会以矩形元素表示,布置时往往要求与道路或围墙平行,因此常需要使用旋转命令对矩形元素进行对齐。
  倒角:在绘制道路转角时,需要使用倒角命令使道路转角具备一定的转弯半径。
  填充与渐变色:在当前招投标工作中,技术标往往是评分制的,施工布置平面图的美观、可看性直接影响着评分。因此在CAD教学中也应该把图纸绘制美观作为教学内容之一,对CAD图案进行填色,就需要使用填充与渐变色的命令。
  多段线:在绘制围墙与水电管网时往往使用带有一定宽度的多段线。
  图块:在使用比较复杂图形或重复利用率比较高的要素时,常需要把图形要素变为图块对象,然后对图块进行位置移动、旋转与缩放操作,如塔吊图形与绿化图形。
  文字:需要书写各要素的名称以及施工场地布置的说明。
  可见,将施工图场地布置平面图作为案例,基本涵盖CAD各命令与各操作,既符合案例教学中的综合性练习CAD作用,又能使学生能够接触到施工员岗位的具体工作,是十分有意义的。
  3.施工场地合理性布置与CAD绘制相结合教学模式
  CAD是工具,是把绘制者的意图清晰表达的绘图工具。同样绘制施工布置平面图的另一个目的就是传授施工场地合理性布置知识,并使学生在自己动手绘制的过程中掌握这些知识。
  在教学中应挑选两个类似案例,一个案例作为课堂讲解,另一个案例作为课后或自习课练习。在案例讲解中,应该按照施工场地布置的实际过程进行,分为三个大阶段:分别是基础阶段、主体结构阶段与装饰装修阶段。其整体教学顺序流程如下:
  施工场地平面图各阶段是按时间次序发展的,场地布置重要原则是尽量的减少场地内设施的二次搬运,因此场地布置的各个要素都应全局性的进行考虑。
  3.1基础阶段主要涉及是基坑土方开挖,该阶段平面图的教学顺序如下:
  (1)找到施工图纸中基坑总平面图中,选中用地红线、建筑红线、基坑边线以及周边道路情况 复制到新图中。在这一步骤中主要训练学生CAD元素复制与图纸定位的能力。
  (2)根据用地红线与周边道路和全局情况绘制围墙(采用有厚度的多段线)、以及施工主次入口。主要训练学生多段线绘制与多段线编辑能力。
  (3)根据场地情况布置办公区域、生活区域,并命名这些设施。主要训练学生绘制矩形、创建文本与CAD元素移动、旋转等编辑能力。
  (4)根据场地情况布置场地道路。训练学生对线条绘制与编辑,以及对倒角等命令的掌握。
  (5)根据全局情况,考虑塔吊布置。在塔吊布置完毕后结合场地道路,布置加工场与材料仓库。训练学生对图块编辑及应用的能力。
  (6)绘制土方开挖顺序图及坑内土方运输道路组织。考虑到此处所需专业性略强,可向学生提供土方开挖组织方案(纸质),让学生按方案绘制即可。这样可以培养学生看图绘制的能力。
  (7)对道路以及矩形CAD元素进行填色美化,对办公室区域用装饰元素(喷水池、绿化植被等)进行美化。训练学生对CAD元素的填充以及上色,训练学生对图块的编辑。
  3.2在主体结构阶段,教学顺序如下:
  (1)复制基础阶段施工平面图到新的图形文件,以其为基础,删除所有不需要的CAD元素(如基坑范围内的布置以及基坑范围线等),将建筑外围轮廓线等从建筑总平面图中复制,定位到新的图形文件中。
  (2)根据建筑轮廓情况,对施工道路进行简单的修改。并根据道路以及建筑轮廓情况,修改、删减及增加加工场。
  (3)根据建筑轮廓以及建筑结构的特点绘制施工电梯或井架。施工电梯或井架可以首先绘制成图块,然后对图块进行相应的操作。
  3.3在装修装饰阶段,主要是在主体阶段的基础上进行修改,将主体阶段的需要的加(如钢筋加工场)换成本阶段所需加工场(如石材加工场)。在此阶段,还将绘制整体工场的临电、临水安装图。临电、临水在各阶段都应设置,但在本阶段是最完整的,考虑到每阶段都绘制临电、临水量比较大,因此只在本阶段绘制,其他阶段临电、临水参考本阶段即可。这个阶段的施工场地布置,可以让学生进一步掌握多段线的使用以及使学生了解临电中三级配电的概念。
  4.课程设置安排
  根据目前建筑施工类的职业教育课程的分布,CAD课程一般安排在一年级,此时学生尚无施工知识,在此时设置施工场地布置的案例教学,比较勉强。待二年级完成部分施工类课程后,设置CAD提高教学课程,这样在学生的知识结构上有所保证。建议CAD提高教学课程设置在二年级到三年级的暑假短学期,以实践课程形式开展。
  5.结语
  将施工场地布置平面图引入建筑类职教CAD课堂,既能使符合现在建职类学生未来就业的需要,又能够从内容上锻炼学生绘制CAD的能力。通过合理的课程安排,按照施工平面布置的顺序教授,使学生掌握CAD绘制同时对施工场地各阶段布置内容有所了解,更好的为学生毕业后从事相关施工类工作奠定一定的基础。
  参考文献:
  [1]张亚杭.二十一世纪高职教育人才培养模式及教学改革研究[J].机械职业教育,2004(S1):2-48.
  [2]余海宁.推广先进教育模式 建筑工程设计教学改革研究——以建筑CAD课程教学改革为例[J].江西教育,2012(Z6):14-16.

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