主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:孔凤莲
  【摘要】在课程改革的浪潮中,语文核心素养的培育与倡导“个性化的学习”更切合孩子成长的规律。基于此,笔者在有效提问与导图式课堂日记中找到了切合点,叩问传统課堂提问背后的“谜”,与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门,践行有效提问与导图式课堂日记的生成与预设,让孩子的课堂阅读之旅变得有趣而独具创意。
  【关键词】有效提问 导图式课堂日记 语文核心素养 个性化学习
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0091-02
  怎样的阅读课堂才让孩子的语文核心素养的培育踏上快速道?在阅读课堂上我们该牢牢紧握怎样的核心素养,才让孩子的语文素养根深叶茂?笔者最近走访了南粤大地,乃至大江南北,不禁产生一系列叩问,也做了系列的反思与实践。
  一、灵动课堂何处是——叩问于传统课堂提问背后的“谜”
  语文核心素养培育的号角,已在多年前吹响,一线的课堂实践者们也各显神通,企图播下神圣的种子,祈求开花结果。可据笔者的观察,出现了事与愿违的各种镜头。
  镜头一:问海茫茫何处是岸?去年十一月笔者目睹了课堂改革前沿,上海市浦江区一所小学的语文阅读教学,在讲授《绿毛龟》的课堂上,年经教师采用以提问为中心的谈话法,从对问题数量的统计来看,大大小小的问题在十五个以上,可谓问题占了半壁江山,孩子们被教者带进了“问”海里。
  镜头二:问题沙漠何处是源?在粤东北的平远冬青校园一年级的课堂上,经验丰富的中年女教师,带领孩子们认识各种各样的尾巴,生字教学方法也恰到好处,但对于问题的提出却惜字如金,此时,问题成了沙漠中的绿洲,珍贵而无处可寻。
  镜头三:问题目标何时同归?回归广州的教改课堂,同样是一位年轻而富有锐意改革精神的女老师,她采用问题的生成与解疑的方法,让孩子在质疑中读文,在解疑中擦出思维的火花,但笔者认为,在这环环相扣的互动中,可以加入创新的元素,让课堂更灵动。
  根据三组镜头及调查所蕴藏的信息,笔者作如下的思考:作为互动形式和沟通艺术的课堂教学提问,与何种现代思维工具有机整合,才能让语文核心素养植根于孩子的心灵,继而生根发芽,直至根深叶茂?为了解开传统课堂提问背后的“谜”,笔者用两年的时间,在阅读课堂教学中,进行了有效提问与导图式课堂日记的整合,尝试为孩子们语文核心素养的培育打开一扇窗。
  二、有效提问何处落——与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门
  古语云“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目”,将有效提问与导图式日记融合运用,将会翻转孩子们无数个小课堂,把小天地转变为创意无限的大世界。
  (一)入乎其内,潜入文本
  新课标指出,语文教育的特点体现出“丰富的人文内涵”,它对孩子的精神领域的影响是深广的,孩子对语文材料的感受和理解又往往是多元的。故此,语文课堂需要一种指引,让文本得以呈现,孩子的精神视野得以浸润。那么课堂提问如何做才体现 “有效”?与导图式日记如何融合,才能“入乎其内,潜入文本。”?
  1.指向目标处,点石成金
  教学目标是课堂教学的灵魂,目标集中则所向披靡,目标涣散甚至“不知所踪”,则功夫尽弃。在课堂上,有效问题的提出,应与教学内容、教学目标相依相存,亦步亦趋。人教新课标版(以下均为此版)六下的《凡卡》一文,既是外国经典之作,又是长文,同时所反映的年代用现代的话来说,就是与孩子存在一定的“代沟”。那么,怎样如何化“代沟”为航道?
  引导理解寄信部分,在前文深层学习的铺垫下,笔者将提问的主动权还给孩子,孩子的问题尽显个性,在问题筛选后笔者肯定了“凡卡为什么连破皮袄都没披,就急着去寄信?”实践证明,这一问题的抛出,引燃了孩子思维的着火点,孩子们所迸发出的思维火花,是笔者预料不到的。笔者并没有将此戛然而止,而是让“导图式课堂日记”延续这种火花,进一步理解和运用祖国语文。
  2.指向重难点,各个击破
  课堂中的重点,是学生必须要掌握的知识或培育的能力,难点就是孩子心智成长中的拦路虎,将问题指向重难点,各个击破,将会让孩子们茅塞顿开。
  《少年闰土》节选自大文豪鲁迅的名篇《故乡》,闰土向作为“少爷”的我讲述了乡村有趣的事,孩子们能够以小标题的形式概括文章的主要内容,将是小学高年段阅读能力培育的“战斗机”。笔者多年的课堂实践,往往在这节点上临阵倒戈。笔者尝试了有效提问与导图式课堂日记整合,先问:乡村少年闰土向城市少爷讲述了哪些有趣的事?请你写写语文方法日记,先作简洁的描述,再完成导图。
  从心理学的角度来看,兴趣是孩子“精神呼吸活动”的养分,只要教者善于触摸孩子的心智,利用教学机智补足那块短板,何愁孩子的语文素养不春暖花开!
  3.构建多维度,全面开花
  当课堂教学的目标及重难点,不能透过一个问题引导孩子进行语文突破,那么我们可以为孩子构建多维度的问题,教师的提问应该是“八仙过海,各显神通”的。
  (1)角度要“新”。教师提问的角度力求新颖,“八面玲珑”,以教学目标为风向标,或是一段多问,或是多段一问。同时,教者要对设疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“问”,让孩子的联想与想象“飞”起来,才能学出新天地。
  (2)难度要“真”。“真”要符合孩子的知识背景与思维水平,“真”要以原有的知识点为基础,“真”要与孩子的最近发展区相吻合,让孩子“跳起来,摘果子”。实践出“真”知,教者要在课堂中眼观六路,耳听八方,对孩子的语文实践及时调整问题,问出真意。
  (3)效度要“活”。孩子们在课堂上活起来,并非仅仅限于课堂气氛的热烈,更深层的是孩子们能够在教者的体现目标中去提问、去思考、去探究、去分析、去归纳,或小组间进行头脑风暴,课堂上70%以上的孩子会积极思考、畅所欲言。

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