主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:袁雪飞
  【摘要】基于课堂的教学是每一位教师的基本技能,在园所特色项目推进的大背景下,解读教师教学课堂现状,并以课例为载体来推进研究。通过理论与实际融合,“迁移式”模仿教学提升教师理论基础,分组式研讨促成课堂实践,以小班游戏体验式、中班情景阅读式、大班自主阅读式模式开展实践内容,同时辅以同课异构式来深化教学内容。
  【关键词】课堂教学 阅读教学能力 设计与实施
  【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0094-01
  课堂教学能力是每一位教师应具备的最基础、最关键的技能,但这也是教师最易偏颇的能力。我们试图通过本课题的研究提升教师阅读教学能力,给孩子更优质的阅读课堂。
  一、缘起
  (一)基于阅读特色项目的推进
  自2014年我园确立以阅读作为园本特色项目,提出“阅读,从这里开始……”的办园理念,致力于给予孩子受益于终身的阅读课堂、活动。作为项目的第一线实践者,教师的阅读课堂教学能力就是我们夯实这一目标的基石。
  (二)基于阅读教学课堂的现状
  在进行特长领域的调研中,我园有58%的老师选择了语言领域,但是在实际的课堂实施中,我们却发现了教师诸多的局限性。
  1.教学设计的“双一”
  我园实施建构式早期阅读教材,以大班部分为例,共有13例教学设计,教师在利用教材设计与实施绘本时,都将绘本设计为一课时、一领域的教学活动。往往在学期中就有老师说,早期阅读课不够上了……
  2.阅读教学=讲故事
  教师在开展早期阅读活动时,采用看图讲述的形式从头讲到尾,并由教师完整讲述,绘本讲完了,可也就结束了。
  阅读教学课堂中教师理念狭隘造成绘本资源浪费、设计解读单一等问题,让我们看到了提升教师阅读教学能力的培训迫在眉睫。
  所以我们尝试以课例研磨为载体,切实提高教师的课堂基本素质。
  二、理论与实际融合入课堂
  (一)“迁移式”模仿教学
  为了让教师熟悉阅读教学课堂,我们与上海“星辰教育”合作,组织教师观看四期绘本教学的名师教学,其中包括应彩云、何洁等全国名师。通过观看名师课堂,了解阅读课堂的基本活动模式,清晰如何组织才是有效的阅读课堂,并在日常的教学中模仿名师进行教学活动,初步感受有效的阅读课堂。
  (二)多元化的实践
  在基本了解阅读教学模式后,我们尝试融合教研组的力量进行首次阅读教学研磨展示。结合优秀教研组的评比活动,也让我们看到了经过前期的培训,教研组的研磨变的更具有针对性。在活动中我们也发现了三个教研组研磨出三种不同形式的绘本阅读课堂模式,阅读课堂初见成效。
  1.理论促成课堂实践
  ①小班组:游戏体验式
  小班组《小黑捉迷藏》活动中,通过解读画面,创设“捉迷藏”的游戏,让幼儿置身源于绘本情节的衍生的游戏中,也能更好地融入到绘本的故事中,在游戏中体验小黑的快乐。
  ②中班组:情景阅读式
  中班组设计的阅读教学《我也要搭车》,创设了绘本中狮子搭车的场景,巧妙地运用绘本中的画面、场景、主角、对话,创设虚拟的活动环境,将幼儿引入到游戏中。
  ③大班组:自主阅读式
  大班幼儿相对于小中班更有自主阅读的意愿,所以在大班《书本里的小蚂蚁》中,教师在活动中加入幼儿自主阅读的环节,通过引导,自主发现书本中的秘密。同时加强教师对《指南》中语言领域中幼儿阅读的各项目标建议的策略的理解。
  2.实践提升课堂理论
  在此次活动中,不仅有教学活动现场,还有针对教研组研磨历程进行的汇报。小组成员对历程进行梳理总结与交流,汇报人均表示,通过集体的绘本解析、价值点的分解,让小组成员对于绘本阅读教学已经有了一些认识,对于绘本的解析也都了一些自己的想法。
  (三)同课异构深化教学
  在初步开展绘本阅读教学展示后,我们提出了同课异构的教学理念,旨在让教师了解一本绘本可以进行不同领域的解读,也可以进行多个课时的教学设计。基于以上想法,我们开展了“三岗互助 同课异构”。
  1.双项活动,双线并进
  我园将教师分层为“青岗”——青年教师、“靓岗”——骨干教师、“精岗”——区名优教师,并逐层进行师徒结对。本次活动就是基于这样的结对形式,师徒同选一本绘本,选取不同的价值切入点,设计2-3節不同的活动。
  2.分页解读,拓宽思维
  师徒共同选取的绘本中,利用不同的教学契机,打破教师“一课时 一领域”的阅读教学固有思维,拓宽教师原有的教学狭隘理念,了解绘本阅读教学可以针对进行多次设计,开展多课时活动。
  3.分层反思,经验分享
  三岗教师分批开展教学展示。在课后反思环节,采取不同层次不同的反思方式,新教师说执教感悟、骨干教师说课、精岗教师分享交流,让不同阶段的教师能根据自身来进行反思与分享。
  三、实践收获
  1.课例为载体的研训模式,给予教师实效性
  课例研磨来源于课堂,走向课堂。借助年级组的力量,每个教研组通过集体研磨的方式,让老师们在课堂实践中提炼阅读教学的策略。促进幼儿发展的同时也为教师创设了实践的机会,为课堂创造了更多实效性,同时提升了教研则的力量。
  2.转变教师理念与课堂行为,拓展思维创新性
  通过本次园本培训项目的实践与探索,以课例为抓手,以提升课堂教学能力为契机,转变绘本阅读中教师的定向思维,拓宽教学思路,创意设计教学活动,对课堂教学策略转为园本化的课堂经验。
  参考文献:
  [1]刘占兰,廖贻;北京师范大学出版社;《聚焦幼儿园教育教学:反思与评价》.
  [2]罗伯特阿诺夫;人民教育出版社;《比较教育学:全球化与本土化的辩证关系》.

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