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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈锦萍
  【摘要】作文评价教学的终极目标就是要培养小学生语文核心素养。对于小学中年级作文既要关注他们习作的结果,更要关注他们习作的过程,让其在作文评价中认识自我,建立信心,培养其语文核心素养。基于语文核心素养下中年级作文评价的有效策略,我在自己的教育教学实践中总结了以下三方面有效的做法。
  【关键词】语文核心素养 作文评价 策略
  【中图分类号】G623.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0097-02
  一、多维度的作文评价,张扬学生个性
  美国著名教授加德纳的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。学生的发展是多方面的,因此,我就根据多元智力理论,指导中年级学生从不同角度去评价作文,提高学生的习作审美能力。
  例如:我呼吁学生要爱护地球,保护地球上的一草一木。我让三年级学生根据地球受污染的情况写一篇作文。在教学开始时,我让三年级的舞蹈小队员伴随着悲哀的音乐,表演地球受污染的惨状。学生在感受地球受污染的痛苦状态之后,激起写作的欲望,此时此刻,我出示了习作的第一个要求:请自拟题目,看看谁定的题目最新意。两三分钟后,学生纷纷举手发言。第一位学生定的题目是《保护地球,你我有责》。有学生评价:你写的题目很有号召力,就让我们从自己做起,好好保护地球吧。这位学生从勇于担当的角度评价,让其他同学认识到保护地球,人人有责。第二位学生定的习作题目是《感恩守护者——地球爷爷》。有学生评价:你是一个知恩图报的天使,我为自己有这样的小伙伴而自豪。第三位学生定的习作题目是《别乱扔,拾起来》。有学生评价:你真是一位讲卫生的好同学,我们要从日常行为做起。第四位学生定的习作题目是《地球爷爷笑了》。我给予评价:因为你能张开想象的翅膀,所以想到这么有趣的题目。师生们对以上四个学生所定的题目都给予肯定,从不同的角度进行评价,張扬了学生的个性,提高学生习作评价能力。
  可见,作文评价的多维度就相当于多一把衡量学生习作的尺子。教师采用这种方式评价作文,更能发现学生的闪光点,让每个学生都没有心理压力,充分感受习作评价的乐趣,让中年级学生的语文能力在多维度的作文评价中不断提升。
  二、多元化的作文评价,营造和谐评价关系
  新课程评价强调“参与和互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。”新课程的作文评价应该把学生作为评价的主体,一改以往以教师为主的单一评价主体的现象。作文评价是作文教学的重要组成部分,是中年级学生检验作文教学效果的关键环节,教师应该努力营造一种自主、和谐的交流氛围。
  例如:我在指导三年级学生续写《小摄影师》时,让学生对留有悬念的情节进行创造性的想象,加以延伸补充。我出示了第一位小作者的习作让学生评价。(习作内容:第二天早上,小男孩又来到了高尔基的家门口,秘书看见了,马上请他进去。小男孩看见高尔基,连忙说:“高尔基先生,对不起,我又来打扰你了。你能按我昨天的吩咐坐下吗?”高尔基微笑着点点头,又坐在沙发上看报纸。小男孩马上举起照相机,“咔嚓”、“咔嚓”、“咔嚓”几声响,他给高尔基照了几张相,终于心满意足了。)第一位学生评价:他能根据课文内容进行合理的想象。第二位学生评价:她用词很准确,如“打扰”、“举着”、“咔嚓”等。我给予的评价:他能运用语言描写、动作描写等方式进行续写,比较生动有趣,如果想象的内容更丰富,文章就会更吸引读者。我既肯定了小作者的成功之处,又提出了更高的要求。这位小作者自评:我续写的这篇文章在老师和同学的评价中,既有亮点,又有不足之处。我会根据你们的评价进行修改的。
  这次作文评价有自己的评价、同学的评价、老师的评价等,这将促进生生之间、师生之间的沟通,形成和谐的评价关系。作文评价主体多元化,不但提高了评价者的主体地位,而且促进了其写作能力不断改进,不断发展。
  三、多样化的作文评价,挖掘学生习作潜能
  传统作文教学中更多地采用百分制进行评价学生作文成绩。确实,百分制评分标准具有简明、精确的特点。然而,中年级学生在写作方面的发展和进步也被抽象成一组组僵硬的数字。这样,学生在习作中真情的表露,思维的拓展则泯灭于其中。因此,新课程更强调作文评价方法应多样化。
  1.改变传统的百分制。以往教师对学生作文成绩的评定,通常采用百分制形式。不必每次作文都限制在百分制之内,只要作文有闪光点,教师采用“一百分+超越分”来评价。如:100+5等。教师在批改作文时,有时候也难以定出一个准确的分数,这时,教师可以采用学生之间的流行图案,如:小红旗、小红花、红五星、大拇指等图案来代表学生的作文成绩。用这些美丽的图案来表示作文成绩,更容易被中年级学生接受。
  2.建立个人作文档案。教师要促进中年级学生作文评价能力的提升,作文评价方法必须多样化。我指导三年级学生进行作文评价时,建立个人作文档案。建立作文个人档案的操作方法:(1)开学初,教师让学生和家长明确建立个人作文档案的目的和意义。(2)按习作主题收集资料,这些资料可以是学生平时写的佳作,或者是作文竞赛获奖证书,或者是作文奖励卡(如:积极参与卡、放飞思维卡、最佳创意卡、想象丰富卡)等。(3)学生自己管理个人作文档案。(4)期末开展一次作文成果展览会,展示学生个人作文成绩,邀请教师、家长、学生参加,让学生、家长、教师自行评价,打上等级,写上评语,并提出建议。
  通过展示学生个人作文档案,一方面,学生主动参与写作过程,能对习作结果的评价以及对同学的作文进行评价。这种方式调动了学生写作的积极性,充分发挥了学生的主体作用。另一方面,通过建立个人作文档案,对学生的作文水平也能做出比较科学的评价。多样化的作文评价能促使激发中年级学生的习作欲望,挖掘其习作潜力。
  有效的作文评价策略能全面了解学生的习作状况,激励学生的习作热情,促使学生的可持续发展,让学生更轻松地获得语文知识、语言积累、语文能力等语文核心素养。
  参考文献:
  [1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上),2017(09)
  [2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询(科技·管理),2016(05)
  [3]姚克芝.基于核心素养培养的小学语文课堂教学[J].学苑教育,2017(07)

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