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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:邹泽明
  【摘要】阅读和写作是初中语文教学的两大重要任务,也是初中语文教学的重点和难点。阅读和写作之间有着十分密切的关系,通过以读促写、读写结合的方式开展语文教学活动是初中语文教学创新的新路径。基于此,本文对初中语文“以读促写、读写结合”的教学模式进行了相关的分析和探究,以期为初中语文教学创新提供一定的参考。
  【关键词】初中语文 以读促写 读写结合
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0099-01
  新课程改革对初中语文教学提出了更高、更全面的要求,作为初中语文教学的两大重点,阅读和写作之间有着天然的密切联系,通过“以读促写、读写结合”的方式开展初中语文教学活动,既是体现新课程改革教学要求和初中语文教材创新的重要途径,同时也是提升初中语文教學品质,更好提升学生语文技能水平的新路径。在教学过程中,初中语文教师要善于结合学生实际和读写之间的关系,以“以读促写,读写结合”为主要指导思想组织初中语文课的开展。
  一、以读促写,读写结合的基本方式——模仿
  模仿是“以读促写,读写结合”教学模式在初中语文教学过程中应用的基本方式,尤其是对于刚进入到初中语文学习过程中的七年级学生来说,模仿能够为其提供有效的语文阅读和写作学习路径,增强学生在语文学习方面的自信心。一方面,模仿能够更好的引导学生从小学阶段的情境学习和具象思维学习朝着抽象思维应用、想象情境学习方面的过渡发展。另一方面,模仿作为学生学习和接触事物的本质属性能力,能够有效增强学生在语文学习过程中的趣味性,帮助学生更好的在语文学习过程中获得成就感。
  在具体的教学组织方面,首先,通过阅读,要让学生切实读透原文、读懂文章,在阅读过程中体会到字词运用的技巧以及语言营造出来的意境美、思想美等。其次,在具体的模仿组织方面,根据学生的实际情况,可以选择词句的模仿,比如对课文中经典句子的仿写,或者是某些修辞手法的仿写等,或者是对某个段落的结构、语言表达方式等进行模仿,当然,随着阅读教学的深入,可以将课文作为范文,引导学生分析其中的谋篇布局、表现手法等进行分析,并以此为范本组织学生进行仿写。
  比如在人教版七年级《济南的冬天》这篇课文中,老舍先生在其中运用了数量多、质量高的修辞格,这些都是写作的主要技巧体现。以比喻为例,作为初中学生必须掌握的一种写作修辞手法,《济南的冬天》这篇课文中有大量的比喻修辞,而且形式十分丰富,比如“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里”、“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”等句子是十分经典的比喻修辞手法的应用,教师要引导学生对其进行仔细的品读,并且引导学生进行仿写,帮助学生更好的掌握这一写作技巧。
  二、以读促写,读写结合的提升方式——改写
  改写主要是在引导学生更加全面、深入的掌握阅读文章内容的基础上,把握文章的主旨和作者要表达的思想感情,然后结合学生的实践经验和个人感受,通过缩写、扩写、续写或者创意写的途径阅读文章中的局部进行“写作”,以此来提升学生的阅读能力和写作能力。在具体操作组织方面,以文言文或者是古诗歌作为阅读篇章,在基本的词语、句子解释和学习之后,引导学生对文言文的片段或者是古诗歌进行多维度改写,是比较有效的“以读促写,读写结合”教学路径。这一方面能够对学生的写作能力进行有效训练,另一方面还能够有效提高学生对文言文和古诗歌的学习兴趣,有利于教学效果的整体优化。
  比如在人教版八年级教学中有这样一篇古诗文,即杜甫的《石壕吏》,这首五言古诗描述了杜甫亲见石壕吏乘夜捉人的故事,这篇简短的古诗文将议论、抒情寓于叙事当中,具有很强的故事性和可读性。在教学过程中,教师可以在引导学生了解了其中的意思、内涵和作者情感的基础上,让学生将这篇古诗文改写为白话文,用现代的语言将故事和作者蕴含的情感表达出来,在具体的指导方面,不要设置太多的要求,要引导学生发挥想象,或者是将其改为短剧,或者是将其改为故事,或者是改为记叙文,引导学生从多个角度进行思考,强化学生的“改写”能力培养。
  三、以读促写,读写结合的延伸方式——创作
  在经过了模仿、改写阶段的读写结合教学之后,随着学生能力水平的不断提升,教师要根据教学实际指导学生更加深入的分析文章结构、语言表现以及写作手法等具体的写作能力进行分析,再次基础上,积极引导学生拓展阅读层面,在积累丰富素材的基础上,鼓励学生对某个主题或者是题目进行创作,这也是写作教学的根本目的要求。在创作教学指导方面,要严格要求学生不能重复原文、不能拘泥于原文,同时也要不脱离原文,比如可以引导学生对某篇阅读文章写读后感、文章鉴赏等,或者是以阅读文章为基本进行联想、想象,运用多种方式进行思想情感的表达。
  比如在人教版九年级安排了《傅雷家书两则》这篇课文教学,学习完课文之后,教师可以安排学生写一写“读傅雷家书两则的读后感”。或者组织学生开展“假如你是傅聪,谈一谈你看到读到家书后的感受”等等,以此来鼓励学生进行想象、联想和创作。
  以读促写、读写结合是初中语文教学创新的重要路径,是提高学生阅读能力和写作能力的重要教学方式。在教学过程中,教师要善于结合学生的特点和阅读文本的特点,选择不同的读写结合方式,对学生的阅读、写作进行有效强化,从而更好的提升初中语文教学的水平和能力。
  参考文献:
  [1]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊,2016(18):48-49.
  [2]唐丽. 初中语文教学中“以读促写”的实践研究[D].云南师范大学,2015.
  [3]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(02):39-40.
  [4]王金金.初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇(中旬刊),2010(12):91-92.

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