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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈方元
  【摘要】在当代“互联网+教育”的信息时代背景下,以互联网技术促进教学信息化改革已成必然趋势。就小学英语作业来看,传统作业模式已经无法满足所有学生的发展,为了提高学生英语作业的有效性,笔者尝试了利用基于互联网的“向上网”平台对英语作业进行分层布置,根据全班同学的智力发展水平和知识基础的差异,分别提出不同层次的作业要求,改进了过去内容相同、标准统一、模式相似、批量相同的作业模式,满足了每一个层次学生的学习要求。
  【关键词】向上网 小学英语 分层作业
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0109-02
  担任小学英语教学任务以来,笔者发现特别是在小学中高年级阶段,学生知识掌握程度分层现象尤其严重,优秀生“吃不饱”,学困生“吃太撑”。针对这种情况,我们发现多数教师在教学中还存在着“一刀切”的传统教学模式,尤其在课后作业布置方面最为明显。班上各层次学生面对难易程度相同的作业,有的学生认为太简单,有的学生则认为太难,于是出现应付作业、抄袭作业、不交作业等令教师头疼的“众生相”,进而影响到教学质量。因此,笔者以此为突破口,在教学实践中利用向上网平台辅助教学进行分层作业,取得了初步成效。
  一、关于分层作业
  “分层作业”简言之就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力、学习水平的差异将其分成不同的几个层次,针对不同层次的学生布置难易程度相对等的作业。笔者从小学英语新课标的理念出发,转变了传统的作业观,树立新课程作业观,真正做到面向全体学生,全面提高小学英语教学质量。提出对英语作业分层的主要原因有以下几点:
  1.分层作业的核心理念是“以学生的发展为本”
  作为小学英语教师,要始终坚持以学生的发展为本。英语作业必须面向全体同学,在达到共同要求的基础上,逐步实现作业的层次化、多元化,以适应不同能力水平的学生学习需求。改进英语训练的目标、内容、形式,使英语训练在实现课程目标的过程中发挥应有的效果。
  2.教材需要
  PEP人教版小学英语的教材学习内容相对较少,每天能做的练习只有一点,不能有效巩固知识点,更不要说提升学生的听说能力。为了更好地巩固所学,提升学生的英语阅读、解题能力,势必要增加部分有效练习,作业不可避免。其次,市面上充斥的各种英语辅导书品质良莠不齐,不可能与教学内容完全匹配,并且这些辅导书更新缓慢,不能体现学习新动向。还有一种方式是从网上下载习题,如果不加以选择,不考虑学生的实际学情,不考虑作业的目的,这样的作业没有重点,收效甚微。
  3.学生的能力水平不同
  同一個班级的学生,身心发展水平参差不齐,主要表现为:①他们的好奇程度不同。有的学生可能会对习题类作业感兴趣,有的学生会对听说类作业感兴趣;②知识接纳程度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性,他们对知识的接纳程度也不尽相同,同样的知识点,有的学生一次就能够消化吸收,有的学生则需要尝试更多的习题才有所获。
  二、基于“向上网”平台的英语作业分层实施策略
  信息技术发展势头强盛,几乎所有的家庭已经安装了互联网,这为教师利用“向上网”分层作业提供了基本的保障。学生和教师分别注册用户,然后教师建立班级,将所有的学生拉入班级群中,分层作业时,教师选择习题后可以指定学生,使课后作业更具针对性,也体现出平台分层作业的可行性。笔者在实践中总结出“向上网”平台分层作业的具体实施可以从以下方面做起:
  1.了解学生差异,合理分层
  要实施分层作业,首先需要决定如何分层。其次,如果对学生的层次划分不合理,就不能达到分层作业应有的效果。例如,对学生进行层次划分时,不宜太细,否则会阻碍作业分层的实施。这要求教师深入了解学生,研究学生,对学生的层次应用动态分析、综合评价等方法,进行科学的划分。
  笔者在分层作业时,将学生分为A层优等生、B层中等生、C层学困生。之所以将学生如此划分,是因为C层学困生的作业是最让教师操心的,也是最令人头痛的。多数教师对此类学生的评价往往是固定的,不太喜欢他们,将他们归类为可有可无的存在,也就自然忽视他们,缺少对他们的关爱。然而,我们知道,一支部队到底能打多少胜仗,不在于它拥有多少士兵,而是取决于所有将士的作战能力。将这种观点引用在小学英语教学中,本班级英语教学质量高低,乃至于本校的英语教学质量是否过硬,往往取决于所有学生的学习质量,而学困生拉低了整体水平,因此,在分层作业中,要尤其关注学困生。
  2.依据学生层次,布置分层作业
  依据学情将学生分层后,笔者不借助任何工具布置分层作业,以求让所有的学生都能够通过作业训练有所提升。但是,在具体实施过程中遇到了许多问题。首先,关于作业的数量:A层学生能力较强,他们通过一道题就能掌握基础知识,布置作业时需要以拓展训练为主,作业数量较少;B层学生具有一定的基础,为他们选择作业时需要在掌握基础知识的前提下,适当的进行实践练习,他们的作业量需要适当增多,基础与拓展作业对半划分即可;C层学生基础差,接受能力差,他们需要通过大量的练习才能掌握所学内容,因此,为他们布置作业要加大习题量,并提高基础题的数量比例。其次,不同层次的学生作业不同,教师批改作业时工作量增多,用来研究教学的时间减少,这在一定程度上会影响教学质量。再次,学生在作业过程中,无法得知自己的答案是否准确,等到教师批改完统一讲解时,已经对所写内容没有印象,严重影响了作业应有的效果。
  笔者尝试利用“向上网”平台分层作业,有效解决了以上问题。本着“方向大,切口小”的指导思想,结合学情,立足单元主题,确定单个课时的作业目标,将单课时中的散乱知识整合成围绕教学主题的单元作业,将这些作业进行层次划分。通过“向上网”平台布置弹性作业,以不同的形式让学生展示自我,在作业中体验成功,获取知识,满足所有学生的学习需求。

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