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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李华
  【摘要】随着我国教育教学水平的不断提高,对普通高中开源硬件项目设计课程进行探究是具有必要性的。基于此,本文分析了普通高中开源硬件项目设计课程,讨论了普通高中开源硬件项目设计课程设计,分为建立情境、明确目标和确定问题、讨论并调研、得到结论和展示分享几个部分,又针对设计的成果展开教学实验,实现对普通高中开源硬件项目设计课程的探究。
  【关键词】高中课程 开源硬件项目设计 教学探究
  【中圖分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0231-01
  前言
  面对教学不断改革的现状,普通高中开源硬件项目设计课程需要做出改变,让课程融入具有先进性的教学理念和教学思维,推动高中信息技术教育的进步与发展。结合高中生的学习特点,实现对开源硬件项目设计课程的完善,让学生作为课程的主体,了解教学过程中学生和教师分别需要做什么,从而提升普通高中开源硬件项目设计课程的质量和效率。
  一、普通高中开源硬件项目设计课程分析
  在对普通高中开源硬件项目设计课程进行分析的过程中,需要从建立模型的角度对整个课程的教学过程进行模拟,应用逆向思维学习模型和双循环探究模型,构建该课程的设计型学习模式。将设计型思维作为模型建立的基础,从教师方面和学生方面展现普通高中开源硬件项目设计课程的每个环节。在教师的角度分析课程,要求教师在课程中扮演引导与辅助的角色,负责围绕主题、建立情境、描述内容、组织学习和解答问题的工作,并在课程结束后对学生进行综合评价,反思设计中的不足,提出相应的解决办法。在学生的角度分析课程,要求学生能够主动的探究,自我总结出结论并与教师和同学分享,在讨论众完成自己观点的完善和升华[1]。
  二、普通高中开源硬件项目设计课程探究
  (一)普通高中开源硬件项目设计课程设计
  第一,建立情境。教师作为引导者将课程的主题以情境的方式引入,可以使用播放视频或音频的方式帮助学生建立情境,让学生对课程有初步的印象,实现对情境的有效了解。
  第二,明确目标和确定问题。开源硬件项目设计课程需要有清晰的设计任务,让学生能够按照既定的目标去努力完成,教师需要在这个过程中帮助学生明确目标,引导学生找到需要解决的问题,从而实现对设计任务的充分了解。
  第三,讨论并调研。在确定问题后,学生应当以小组为单位查找相关的资料,并以此为基础开展小组讨论,在彼此之间的交流中完善自己的观点,实现对新知识的构建,教师则需要在学生讨论后通过讲解或演示加深学生对新知识的印象,提升学生的学习效率。
  第四,得到结论和展示分享。学生在开源硬件项目设计课程的学习已经有了较为明确的设计观点,教师需要引导学生完成相关的设计,帮助学生建立多元化的思考方向。分小组展示总的设计成果,由其他学生和教师对成果进行点评,如若认为还有欠缺的部分,需要重新讨论和调研,直至得到符合课程要求的观点。
  (二)普通高中开源硬件项目设计课程教学实验
  第一,目的和类型。在教学实验目的方面,开元硬件项目设计属于高中信息技术课程,通过教学实验的方式确定普通高中开源硬件项目设计课程是否具有可行性,能否起到培养学生创新能力和数字化学习能力的作用。在类型方面,将学生的创新能力和数字化学习能力作为因变量,将开展普通高中开源硬件项目设计课程作为自变量,选择两个以上的班级进行对照分析,了解开源硬件项目设计课程的教学效果[2]。
  第二,实验的实施。本次选用的课程主题为“Arduino应用于程序设计”,开展开源硬件项目设计课程,课程内容为智能小车的基本动作,选取了走直线的机器人作为学习案例。在实验班中,按照课程设计的步骤完成学习内容,而在对照班中,仍然沿用传统的教学方式,进而实现两个班级的对照。对学生的课堂交互行为等进行记录,为后续的分析奠定基础。
  第三,分析教学实验结果。经过实际数据的统计,得到一些数值相差较大的信息。在教师提问方面,实验班为38.56%,对照班为23.11%。在开放性问题方面,实验班为50.45%,对照班为29.26%。在封闭性问题方面,实验班为49.34%,对照班为70.72%。另外,学生无论是言语方面还是主动表达与交流方面,都是实验班高于对照班,操作技术水平也是实验班较高,显示出了普通高中开源硬件项目设计课程中应用先进教学方法的优势,学生在这样的环境下能够实现更为高效的学习,有助于培养学生的自主学习能力,丰富学生的创新思维,让学生能够在更加自由的环境下完成课程学习。
  结论
  综上所述,对普通高中开源硬件项目设计课程进行探究是具有必要性的,符合当下社会对教育教学改革的各项要求,为高中教学的质量性与效率性提供保障。针对普通高中开源硬件项目设计课程的具体情况,分析在课程中教师和学生担任的角色,实现符合课程要求的设计,并对设计的内容进行实验检验,确保课程具有实际应用意义,能够保证高中教学的整体效果。
  参考文献:
  [1]祝智庭,李锋.面向学科思维的信息技术课程设计:以高中信息技术课程为例[J].电化教育研究,2015(01):83-88.
  [2]赵琳.设计型学习模式的研究与实践[D].华东师范大学,2017.

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