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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李艳苹 李卓
  【摘要】幼儿园科学教育要求幼儿能够在科学探索中进行深度学习,通过发现和解决生活中的真实问题,积累科学经验、形成科学概念,提升学习品质。本文详细观察记录了幼儿园一次科学教育活动,发现科学探索流于形式,目标设定不适宜、探索材料投放不合理、缺乏启发性问题、实验记录表面化等问题。
  【关键词】幼儿园科学 科学探索 深度学习
  【基金项目】本文系湖北师范大学教学改革研究项目《实践取向的课程设计研究》阶段性研究成果。
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0252-01
  一、引言
  幼儿是天生的科学家,他们从自己的经验出发,通过简单的探索获得周围世界的知识,这种探索的本质与科学家的探索一致,所不同的是科学家的探索基于形式逻辑,而幼儿的探索则基于动作逻辑。幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程[1]。
  幼儿园科学教育是一种鼓励幼儿主动参与体验、发现问题、解决问题,并最终形成科学概念的深度学习。学习过程中幼儿表现出来的好奇心、学习兴趣、积极性、专注力、意志力,在解决问题中敢于探究和尝试、乐于想象和创造、善于总结与反思等品质都是幼儿深度学习的表现。
  二、个案选取
  幼儿园阶段的科学探究活动在科学教育集体活动、区角活动、与大自然亲密相处的户外活动、其他教育活动甚至幼儿的日常生活、游戏中均可体现。当前幼儿园实现教育目标的方式仍以集体教学活动为主,因此本研究随机选取了黄石市一个幼儿园大班的集体科学教育活动《好玩的磁铁》,采用非参与式观察,完整记录了本次活动过程,重点关注了幼儿的深度学习情况,从好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与想象、总结与反思五个方面解读幼儿深度学习的程度。以下简要记录整合了教师的教案文本和教学过程。
  1.活动目标:喜欢参加科学活动,愿意大胆动手实验;感知磁铁吸铁的现象,知道磁铁能吸铁,并认识各种不同类型的材料;学会记录自己实验的结果,能够和老师同伴交流自己的发现。
  2.活动准备:①铁钉、积木、塑料玩具、花布、橡皮泥和磁铁若干;②记录表(每个幼儿一张)。
  3.活动过程:
  ①材料投放:活动开始之前,教师给每个桌子上都投放一份材料包。
  ②提問导入:教师:小朋友们,桌子上的这些材料你们都认识哪些?那么小朋友们知不知道,磁铁为什么要叫磁铁呢?下面让我们用实验来回答这个问题。
  ③教师示范:教师拿磁铁、铁钉和积木,为幼儿演示磁铁能够吸引铁钉但不能吸引积木,并在记录表的相应位置分别打了“√”和“X”,把记录表展示给幼儿看。
  ④幼儿操作:幼儿尝试着用磁铁一次吸引两种不同的材料,某幼儿无意中发现磁铁隔着布料也能吸引铁钉,但由于时间原因教师叫停了他的实验。大多数幼儿都完成实验,但是记录表填写错误较多。
  ⑤结束:教师用简单总结,组织幼儿收拾材料,活动结束。
  三、结果分析
  1.目标制定不符合大班幼儿的探究需求,使幼儿无法进行深度学习
  活动目标对大班幼儿来讲过于简单了,大班幼儿在日常生活中很有可能就感知到了磁铁吸铁的现象,活动投放的材料他们大部分都认识,所以活动目标不妥,教师应当在充分了解大班幼儿身心发展规律和探究需求的基础上适当调整目标。
  2.材料投放不科学,没能及时激发幼儿的探究欲望
  由于案例中教师以小组为单位投放材料,先拿到材料的幼儿立即投入到探索尝试中,其他幼儿开始争抢材料,导致活动受到一定影响。其次材料不够新颖,不能很好的引发幼儿的好奇心和兴趣。
  3.提问不具有启发性,幼儿无法做出探究性的假设或猜想,也无法进行更深入的反思和总结
  提问是师幼互动的一部分,在科学探究活动中提问发挥着启发幼儿、衔接环节与环节的重要作用,但这个教师的提问却并没有起到这个作用。
  4.记录表的设计未能引发幼儿探究性的思考,且表中的无关因素干扰了幼儿的探究结果
  活动中记录表的设计并不合理,如果先让幼儿进行猜想,例如猜想磁铁能够吸引铁钉,然后再通过实验来验证,这样学习效果会比先做实验再填记录表好很多。另外记录表中的文字幼儿并不认识,所以出现填错地方的现象,由于设计的不合理导致无关因素干扰了幼儿的探究结果。
  5.过于关注活动时间导致幼儿探究主动性受限,也不利于幼儿坚持与注意的训练
  教师在幼儿操作时一直在提醒他们注意时间,这样就导致幼儿在探究时会有紧张感,无法全身心的投入到探究中,探究环境不够宽松,主动性受到限制,也不利于训练幼儿探究的坚持与注意。
  四、总结
  本研究作为个案研究,局部呈现了幼儿园科学探索活动开展的基本情况,教育目标设定低估幼儿生活经验,探索变成生活经验的重复。缺乏有价值提问,认知发展不能纵深展开,材料投放不满足幼儿充分探索的需求。高结构化的集体教学模式使幼儿个性化的深度学习无法深入进行。这些都使得幼儿园科学教育中的探索活动流于形式,幼儿的深度学习难以展开。
  参考文献:
  [1]施燕.学前儿童科学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014:26.
  作者简介:
  李艳苹(1981-),女,汉族,湖北宜昌人,硕士,讲师,研究方向:幼儿游戏、教师教育、幼儿科学教育。

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