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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李晓萍 向丽
  【摘要】基础教育阶段是学生思维能力的形成时期,学生批判性思维的培养应该从小学抓起。本文以小学阶段典范英语绘本教学为例,探讨学生批判性思维的培养的途径与方法。
  【关键词】批判性思维培养 途径方法
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0098-01
  2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布,以培养“全面发展的人”为核心,倡导学生的“科学精神”,提倡“批判质疑”,主要表现为:具有问题意识,能独立思考,独立判断,思维缜密,能多角度,辩证地分析问题。由此可见学生批判性思维培养的重要意义。
  一、英语绘本学习中批判性思维培养的重要意义
  批判性思维是合理的、理性的思维,是建立在对客观事实的理性分析基础之上的一种客观评估与理论评价的能力。[1] 培养学生的批判性思维有助于学生在教学活动中发散思维,独立思考,对学生的创造性思维与能力的发展至关重要。义务教育阶段是学生思维,价值观形成的重要阶段,英语绘本教学中,面多不同的文化意识我们更是应该批判性的继承与发展,取其精华,去其糟粕,利用批判性思维,促进学生的成长与发展。
  二、浅议英语绘本教学中批判性思维培养的途径与方法
  (1)跳出故事文本本身,将故事作为载体,既要宏观的看到故事的背景与文化,又要关注故事细节,关注学生的思维能力与问题意识,使批判性思维培养无处不在。
  批判性思维的培养既要有整体和大局意识,也应该引导学生善于发现细节。比如在《Dad’s Grand Plan》这一故事中,讲述了爸爸为全家的假期旅行做了一个宏伟的计划,但无奈最终计划实施过程中却状态百出的幽默故事。以本故事为例,培养学生的批判性思维,我们既可以从宏观上讨论面对全家的旅行,制作出行计划的必要性、出行计划应该包含哪些维度和内容、进而评价爸爸所做出行计划的优劣、计划没能奏效的原因、以及如果是自己,将会怎么来做假期计划、应该关注哪些方面才能使自己的假期井然有序等等。当然,我们也需要从微观上关注故事细节,比如,故事中面对爸爸的宏伟计划每个人的态度有所不同,为什么?为什么Chip was not sure!他不确定的原因会是什么?在即将出发时Chip对Biff说了句“There’s still time.”为什么他会这样说?在整理行李时,爸爸因找不到自己的袜子而生气,最后妈妈在洗衣机上面找到了袜子之后说了句“That was where you put them.”,从这个细节你可以看到什么?你眼中的爸爸是一个什么样的人?你认为丢三落四的爸爸是否能为旅行做一个完美的计划?这些宏观的、微观的问题不仅可以使故事完整丰富,有血有肉,耐人寻味,同时也可以教会学生勤于思考,善于发现。通过这些更是可以培养学生的问题意识,在思考中潜移默化的培养学生的批判性思维。
  (2)教学中将批判性思维培养与任务型教学及创新能力培养相结合。
  教学中批判性思维的培养不应该仅仅是空洞的,抽象的,而应该与任务相结合,在实践中检测学生的思维培养成果。比如,在故事中,爸爸说“I want everyone to help, then nobody gets cross.”从这句话我们可以判断以前肯定有出行时因为没有计划大家没有合理分工导致出行不愉快的经历,那么根据故事学习过程中大家对爸爸宏伟计划的评价,学生可以思考如果自己面对假期出行,如何来做好计划发挥团队作用确保假期愉悦?计划需要关注哪些方面?这样,故事结束后,教师可结合学生发展,与实际生活相联系,让学生为自己与家人的假期制作一个Grand Plan并且鼓励学生在实际中运用以检验自己的出行计划是否成功或达到预期效果。
  (3)教学中开启对话性教学模式,改变传统的评价方式。
  对话性教学就是指教师、学生、知识超越主客体定位,在开放、宽松的情景中进行的一种对话、沟通和交流,对话性教学有助于学生批判性思维的形成。[2] 由于成长背景、经验、个性的不同,学生的思维也不尽相同。在教学中,作为教师,我们要倡导对话性的教学方式,打破传统课堂条条框框的禁锢,时刻鼓励学生大胆表达自己的观点,给予学生自由表现机会,关注学生的思维而非成绩。同时,批判性思维的培养也要求我们打破常规,改变以往的传统的评价方式,开展多种方式评价,如生生评价,家长评价,“寻找闪光点”等方式全面评价,提升学生的学习成功体验与自信心。同时,对学生思维的“与众不同”“异想天开”也应给予更多的理解与认同而不是轻易否定。
  (4)最后,小学英语绘本教学中对批判性教学思维的培养也对教师提出了更高的要求。教师首先必须自己深刻的研读教材,挖掘教材,不断探索及反思,其次,教师也必须致力于设计丰富有效的课堂活动来承载这些问题,尽可能多的運用小学生喜欢的课堂游戏,如hot seat,抽奖问答,小组竞赛,辩论赛等形式激励学生学习兴趣,开动学生的思维。这样才能站在更高的角度上引导学生的批判性思维发展,进而培养具有批判思维能力,创新思维,具有创造力的全面发展的人。
  参考文献:
  [1]王筱婧.中小学生批判性思维培养的意义及途径[J].宁夏师范学院学报(社会科学),2017(5)
  [2]褚辉.论中小学生批判性思维的培养与开发[J].辽宁教育研究,2005(6)

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