主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
  【摘要】本文围绕中学口语教学的现状,提出了口语交际应达到的三大目标:合理展开谈话、能够随即应变、生成独特的交际风格。并根据目标提出了课内、课外的提升策略。这种教学应回归了对语言功能的思考,将”交际”放在一个至关重要的位置上,培养学生高效、和谐的沟通能力,适应社会的发展。
  【关键词】口语交际 目标 策略
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0009-02
  口语交际教学作为提高学生口头表达力、发展学生交际能力的教学,在整个语文教学体系中获得越来越多的关注。在口语交际的课堂上,学生需要在具体的情境中运用口头语言进行交际,通过口头语言交流观点、沟通感情、形成和谐的人际关系,这也体现了对较高的语文素养的追求。
  为培养学生的口语交际能力,笔者认为应该根据学生的身心特点和学习能力制定切实可行的目标:一是围绕话题合理展开谈话,有条理、有层次地表达自己的想法,并且要有充分的论据支撑;二是通过对交际情境中各种因素的判断,选择得体的语言与之交谈,在面对突发情况时能灵活多变、随机应变;三是将自己生活经验、情感体验带入交际活动中,在此过程中真诚地互动,解放思维,生成自己的交际风格。
  口语交际是一个系统学习的过程,应循序渐进,师生双向互动。教师要有强烈的口语交际教学意识,应在课堂上通过文本续写、口头作文等多种方式培养学生的口语交际能力,这也是发展学生语文素养的关键一步,同时也应走出课堂,充分利用课外的独特条件为学生创造可发挥交际能力的真实场景。对于学生来说,学习既需要输入也需要输出。学生通过一系列的口语交际训练,表达能力、理解力都会有一定的提高,增强了交流意识、参与意识,这些都益于提高其阅读能力、写作能力,实现良性互动。
  选择口语交际的话题是很重要的。贴近生活、开放性强的主题才能让学生有话可说、有话想说。学生在说话时会受到对方反馈、气氛等因素的产生,可能会突然冒出一个想法或想起一件事情,这些意想不到的表现也是值得老师关注的。比如教师可提供一篇结尾充满多种解说性的短篇小说让学生续写。试以美国著名短篇小说家欧·亨利所写《二十年后》举例。小说讲述了杰米与鲍勃二十年后重逢的场面。鲍勃在一家小店铺旁等待杰米时与街道的值勤警察聊天。警察走后又来了一个自称杰米的男子与鲍勃打招呼。他们走到街角时,透过商店的灯光两个不约而同地看了看对方的脸。鲍勃说,“20年的时间虽然不短,但它不足以使一个人变得容貌全非”,他怀疑这个男子不是杰米。这个男子递给他一张便条,上面写着:“鲍勃,刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时,我发现你正是那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的,我不忍自己亲自逮捕你,只得找了个便衣警察来做这件事。--杰米”。
  小说到此戛然而止,典型的欧·亨利式结尾留给人无限的遐想空间。因此教师在介绍完这篇小说后,可以让学生想象抓捕鲍勃后的情景:他们在审讯室再次相遇又会说些什么呢?在交流中,让学生充分交流,教师不能局限于自己的预设而挤占学生交流的空间与时间,而是应敏锐捕捉到稍纵即逝的生成点,并加以放大,让师生共同完成激情与智慧的综合生成。
  口语交际的基本规则是普遍的,但是说话风格不是千篇一律的,我们应该引导学生形成各自特点鲜明的口语交际风格。一个孤立的语言片段,无论其形象生动与否,都谈不上好与不好,只有把它放在语言交际的具体环境和过程中,并联系其他交际参与者的反应才能看出效果的好坏。维果茨基主张,一个人与环境的相互作用促成了学习的动力。个人带进学习情境中的经验,能对学习的结果产生极大的影响。因此要做到有感情地表达,指导学生不断去搜寻与主题相关的生活经历,把一个宽泛的主题与自己的生活经历联系起来,把生活普通的事情挖掘出不一样的意义,这样学生也就有话说了。学生接触的网络的时间普遍都很早,从网络中获取一些讯息是不自觉的。课堂上可以适当选取一些时事热点或者新鲜事与课堂主题进行结合。让学生说一说自己的想法。
  比如网上盛传的《秘密》一首诗,让学生也写一写自己的秘密。教师也可以通过细致观察学生的生活内容而发掘新的话题,比如锻炼学生描写心理活动的能力,以《一个没有休息的课间》,让学生口头描述在快下课、打下课铃却还在上课、下一节课开始了这三个阶段的心理体验。像让学生口头描述的形式就是属于“口头作文”。可以说,口语作文对口语交际的提高有着潜移默化的影响。口头作文打破空间,由口而出,再与纸笔联系起来。口头述说与书写相比,受到的束缚较少。书写的时候常常会遇到提笔难下的问题,但是口头述说时,不讲究篇章结构,只需要联想到与主题相关的事件,阐发自我的感受即可,当写作与生活相靠近时,学生的心理也会相对放松。在述说时,原先的打的腹稿不会原原本本的再现,当有即兴想到的语句脱口而出时,学生也会更有动力继续说下去。教师也应该把精彩的地方记录下来。学生在一起说是一次很好的交流机会,是手写昨晚很难拥有的功能,他人的想法也能成为很好的借鉴。写作文时在力求学生口头表达能力的逻辑性时,也在训练他们描述事情的条理性。如果一个学生在进行口头作文时常常说东说西,没有一个中心点,老师是很容易发现他的弱点的,可以当场进行有针对性地指导。另外,立意是关键,因此培训学生看待问题的能力也是很重要的。学会感受,学会评判,也就学会了表达,情感不需要多么深刻,但一定要经过不断思考二得出的結论。有了感受,也要学会用口头语言表达出来,而不能说“我想到了很多但是说不出来”。
  除了通过续写、口头作文的形式,教师也可以在专门的口语交际课中开展丰富多彩的活动。鉴于口语交际的课时比较少,因此对于活动主题的定位、程序的制定都要花一些心思。比如举行演讲比赛。演讲可分为课堂前的演讲以及口语课上的演讲。演讲旨在让学生在有众多听众的公共场合之中发表说理性强的讲话,并设法让集中听者的注意力,提起听者的兴致。教师需要就演讲主题确定一个范围,鼓励学生自主设计从什么角度阐释、用什么开场白等,并鼓励他们大胆地加上肢体动作充分表达情感。那么剩下的学生如何参与进去呢?以往的演讲是部分学生上台发言,以老师的总结点评结束。这样的模式下充当听者的学生可能只是泛泛而听。为了增强演讲活动的有效性,以比赛的形式,同学可以当评委,可以当提问的观众。这样的演讲调动所有同学参与其中,不再是演讲者的个人展示了。
版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4