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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:兰靖
  【摘要】在写作教学中,教师要激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作经验。教师应该融入学生的写作过程,引导学生在写作过程中充分利用团队和团队学习的优势,在这种“共生写作”的过程中有相互交流,相互碰撞,相互丰富,这样的教学模式可以使整个作文课充满活力。
  【关键词】共生写作 师生共生 合作关系
  【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0068-02
  “共生写作”的概念最早由黄厚江老师提出,共生写作是教师与学生之间的相互激活,学生与学生之间的相互体验、相互写作的过程。在写作教学中,教师融入到学生的写作过程中,学生融入到教师的写作过程中,学生融入到学生的写作过程中,充分发挥团队学习的优势。这种“共生写作”的过程有相互交流,相互碰撞,相互丰富,使整个作文课充满活力。在传统作文课上,我尝试了“共生写作”,真正感受到了“共生写作”的作文教学充满生机和活力。
  1.注意过程并唤醒经验
  中国传统写作教学是结论式教学,教学的目的是让学生掌握写作能力。共生写作教学则更关心这个过程。在这个过程中,教师可以鼓励学生尝试独立探索写作规则,尝试使用写作方法,并体验对方的体验。
  当学生编写《我和书的故事》时,为了唤醒学生的经历,教师可以组织和编写相关活动来协助写作。教师可以组织学生进行“学习交流会”活动,让他们自由发言,谈论他们读过的最有趣的书,可以介绍一些书的基本内容,还可以谈论他们如何得到书,甚至可以谈谈阅读这本书时有什么收获。这项活动使学生们回忆起阅读过程中有趣的经历,激发了学生对这个话题的兴趣。在此基础上,学生可以尝试写下讨论内容并仔细打磨它,记录下来自己独特的精神体验。其中一个学生写了关于他的“偷书”的故事:“经过一户人家,我看到一堆旧书放在门外的,其中有一本《唐诗三百首》,正是我一直想购买的。我真的想把它拿走,但这是别人的书。我看着封闭的门,心里想,也许这是一本人们扔掉的书。不,也许是人们暂时放在外面的,不问自取就是偷了。我应该怎么做?”老师评论:“这段话既写出“我”对书的渴望,也写出自己的心理活动。”正是因为是学生真实的经历和体验,因而能引起共鸣,有话可说。正如潘新和学者所说,汉语教学不仅要满足学生的个性化需求,而且要满足社会的需求,更重要的是唤起学生的经验,唤醒学生的诗意生活。
  共生写作活动关注过程,可以适应学生的言语活动心理,激活他们的诗意生活。
  2.建立共生的追求
  为了保证“共生写作”的顺利进行,教师需要引导学生建立共生的追求,写作不仅仅考察学生的语言表达能力和知识储备,还可以折射出学生的价值观,为了保证在“共生写作”过程中,不会因为师生之间的价值观差异引起不必要的问题,教师要注意了解学生的情感态度,在师生之间建立起共生的追求。这并不是一件容易的事情,由于年龄的差异,师生之间对于同一问题的态度可能会大不相同。但是由于共生写作主要强调的是师生之间的合作,每一篇文章都需要师生共同来完成,因此,师生之间的默契与协作是十分重要的。为了建立共生的追求,在文章开始写之前,教师应该与学生进行充分的沟通,了解学生对于相关事情的看法和见解,同时将自己的想法讲给学生,然后求同存异,针对文章的主题确定共同的想法,然后根据这一共同的想法完成写作。当师生之间确立了共生的追求之后,文章就确立了主要的框架,在进行其他内容的写作过程中,目的性更加明显,也不会出现差错,最终写成的文章也是条理清晰、表意明确。
  3.直接进行指导
  在共生写作中,教师可以参与写作并展示给学生,让学生发表评论。这种写作实践符合学习领域的理论。以学生为中心,以教师为导向,营造和谐的交流氛围。它可以促进师生互动,这是写作教学系统不可或缺的一部分。
  在一次写作中,老师让学生写关于家庭的感情。为了让学生们明白,写作中不能使用陈词滥调,而应该写更多真实的细节,老师可以选择撰写一篇下水文章,与学生交流点评。“我对童年的记忆不多,依稀记得一个头发灰白,身材苗条的女人,那是我的祖母,因为我的童年是在祖母怀里度过的。当时没有电脑,也没有电视。家里唯一的电器是一个灯泡,天黑后没有消遣,奶奶会在灯下做各种手影,一会儿是一只小兔子,一会儿是一只老鹰,一会儿是一种小狗……根据手影内容,祖母会为我编写一个故事,每天我都会睡在一个童话里……”老师要求学生们试着分析这个作文。学生提出:“文章中没有任何一句话提到我喜欢我的祖母,但是线条之间到处都是情感。”经过这样的分析,学生学会了写出真实的感受不能只依靠例如“我爱我的祖母”和“我尊重我的祖母”这样语言来反映情绪。
  派克帕尔默提出,真正优秀的教学不能降低到技术水平,而应该来自教师的自我认同和自我完整。老师试图用下水文准确地反映这一点。在下水文的指导下,教师可以有更好的自我认同感,并且影响学生自己的写作理解能力。
  4.利用团队的力量进行教学
  德国教育家迪蒂说,教育的本质是激励和唤醒,而不是简单地教导。教师可以组织学生参与小组写作,建立一个统一的、相互交流的学习环境,使学生相互激励,相互交流,有效提高写作技能。当学生写下“老师,我想告诉你”时,老师可以要求学生进行小组创作活动。学生可以以书面形式交流写作经验,讨论如何定义,如何选择材料以及如何使用生动的语言。在讨论过程中,一些学生提出:“‘老师,我想对你说’这个话题我们想写对老师的真实感受,并向老师表示感谢。”还有学生提出了:“我认为在写作中,如果只是口号,就会使文章看起来是虚假的。我觉得我可以添加一些教师为我们所做的事情,然后向老师表达我们的感受,以便我们能够写出具有深刻情感的好文章。”有些学生对文章的措辞也提出了自己的看法,“我认为在这篇文章中我们可以使用一些表达感情的词汇,因为词汇的内涵也可以在表达情感时发挥作用。”在讨论过程中,学生对如何撰写优秀文章有深入的了解。同时他们互相激励,互相讨论并找到很多写作材料。
  5.多元融合,拓宽视野
  在共生写作教学中,教师还需要向学生介绍各种写作方法和写作技巧,并向学生展示优秀的文章。然而,这种示范和教导不是二分法,而是涉及所有教学内容。教师可以让学生在写作过程中尝试使用写作技巧,自主搜索样本和书写材料,并灵活使用它们。“人们都喜爱美丽的春天,但是每个心中的春天都是一样的吗?”老师用生动的语言激发学生的写作兴趣,让他们尝试写出“春天”。在学生写作过程中,教师向学生介绍各种写作技巧。例如:“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,在阳光下就像几座喷花的飞泉。”这句话用什么修辞手法?有什么效果?人人都可以尝试使用这样的修辞手法吗?如果学生对如何形容春景感到困惑,教师可以启发学生阅读冰心的文章,让他们知道冰心如何描述春天的美,写作时如何写人,如何使用隐喻、比较、拟人以及其他修辞手段等。
  共生理论起源于生物学,是达尔文进化论衍生出来的理论。它研究生物体之间的相互依赖和相互促进,事实上,在人类社会中这是事实。人类不仅追求自我完善,而且追求人类的全面发展。这使共生理论也适用于人类社会。在高中语文写作教学中,教师可以尝试用共生理论、积极发展共生写作。教师应该注意共生写作过程,并鼓励学生积极体验它,教师也应该积极参加师生共同写作,直接激励学生,组织学生。
  参考文献:
  [1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社2007.5
  [2]王卓瑶.亲历语言,习得表达[J].作文成功之路2014.2(下)

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