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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:庄丽凤
  【摘要】“统编本”新教材于2017秋季正式在中小学启用。新教材出现了不少新亮点,增加了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。其目的是“希望能‘治一治’不读书、读书少的通病”。 “和大人一起读”打通了课内外阅读的通道,不仅是“治”学生读书少,还能治“大人”读书少。笔者从四个方面浅谈“统编本”背景下,对“和大人一起读”教学活动的尝试。
  【关键词】统编本 小学语文 新课标 和大人一起读
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0066-02
  2017年秋季开始,全国中小学语文教材进入了“一统江山”的新时代,即统一使用“统编本”教材。新教材带来新变化,特别是语文最大部头——阅读这一版块变化巨大。
  新教材总主编温儒敏教授说,“统编本”新教材“希望能‘治一治’不读书、读书少的通病”。[1]《义务教育语文课程标准(2011版)》也指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”[2]因此,“统编本”特别新增了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。温儒敏教授说:“和大人一起读”是“用亲子阅读的方法来激发他们学习语文和读书的兴趣。”[1]“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”,要牵好这个“牛鼻子”就要用好“和大人一起读”这一栏目。用这一栏目从小培养学生读书兴趣和阅读习惯,这也打通了语文课内外阅读的“任督二脉”。
  一、“大人”要以身作则
  “和大人一起读”中的“大人”身份有多种,父母、长辈、老师、亲戚等。都说“父母是孩子最好的老师”,在阅读方面,父母以身作则,做读书的榜样,与孩子一起读。父母爱阅读,自然影响孩子也爱阅读。亲子阅读是“和大人一起读”活动中最重要的组成部分,也是最直接最有效的方式。因而,学校老师要引导家长参与到“和大人一起读”中来。
  温儒敏教授说:“请父母放下手机,与孩子一起阅读。”这一呼唤,也是新教材开辟“和大人一起读”这一新栏目的重要原因。
  当然,“大人”中还有老师。老师和学生一起读,可以适时开设“老师和学生共读一本书”这类活动课,老师指导学生阅读方法,然后用这些阅读方法一起读,读完一起交流。在活动中“大人”要以身作则,在孩子面前做读书的榜样。
  二、“和大人一起读”要读什么
  “读什么”是“和大人一起读”的第一环节,“大人”要把关好这一环节,才能正确地引导孩子喜欢阅读,最终形成天天阅读书籍的好习惯。
  读的内容不要局限于书本上的《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小鸟念书》、《谁会飞》、《猴子捞月亮》等,还可以是学生自己喜欢的书籍,家长、老师推荐的书籍。“大人”可以推荐从小把阅读范围定得广一些、杂一些,不仅仅是童话体裁,还可以随着阅读的推进适时增加其它的内容。如笔者推荐阅读《语文素养读本》,这一套阅读书籍选文充分体现经典性、可读性和语文性。通过与教材配合阅读,以扩大学生的阅读面,拓展课外阅读,进而培养阅读兴趣,养成天天阅读的好习惯。
  “读什么”也要符合孩子的身心发展规律。较低年级应该图文结合,图像的直观性、生动性给孩子的冲击是最直接的。图之外,文字也必不可少。文字的量可以根据孩子阅读量的增加,进行适当地调整。老师可以提供给家长的“一起读”参考的书目,家长根据孩子的特点,有针对性地选择适合自己孩子、能培养阅读兴趣的书目。如低、高年级读《西游记》所选择的书目不能相同。
  三、“和大人一起读”要怎么读
  (一)从阅读的方式上来说,有些家长喜欢用平板或手机阅读,以数字阅读的方式“一起读”。数字阅读是新的一种方式,这种方式有其优越性。但就语文阅读的角度来说,提倡学生阅读纸质书籍。传统纸质书籍有数字阅读无可替代的優点。笔者引导家长以阅读纸质书籍为主,也可以有数字阅读的方式。
  (二)从阅读环境来说,阅读不需要固定一个地点。家长可以营造比较适合的阅读环境,可以在书房,在书店,在图书馆等等。在孩子觉得读起来更有兴趣的环境,“一起读”的效果会更好。试想有些家长在家打麻将、看电视等,这些直接影响孩子的阅读。家长为孩子提供良好的阅读环境,学校班级也要为学生营造读书的氛围。从班级来说,笔者除了布置常规的图书角外,还建立一个流动小图书馆。流动图书馆的书籍由老师、学生提供,图书实行小组长流动管理。小组长记录学生借还情况。图书也是流动的,实行每周一更新。笔者还充分运用学校的阅览室,不时带学生到阅览室一起阅读。这些外部的阅读环境也是激发学生阅读兴趣的因素。
  (三)从阅读方法上来说,“和大人一起读”可以采用以下几种。
  1.朗读与默读相结合。大人与孩子一起朗读,大人可以先示范朗读,引导孩子正确朗读出来。如一起读《猴子捞月亮》,家长要先让学生默读,并用笔圈出不会读的字词。接着家长示范朗读,对孩子不会读的字词加以强调。然后孩子可以跟着家长的节奏读。最后交流一下阅读感受。笔者还要求家长选择“一起读”最精彩的部分拍摄成小视频,并分享到班级家长微信群。这样家长可以在微信群交流“一起读”的经验,互相学习、互相促进。
  2.对话式读。如一起读《谁会飞》,家长读“谁会飞”、“鸟儿怎么飞”等,孩子读“鸟会飞”、“扇扇翅膀去又回”。对话式阅读可以让孩子更深入理解阅读文本,家长可以引导孩子继续往下联想,如“谁会爬?”,让孩子联想到会爬的动物如虫子,接着想像“怎么爬”,并对话说出来。孩子说错也不要紧,家长鼓励并引导最重要。还可以边演、唱边读或边游戏边读。如第一篇《小兔子乖乖》,本来就是一首儿歌,很多孩子早在幼儿时就会唱了。所以,可以先唱,再看字有节奏地读出来。这就是由歌到阅读的过程。再如《拔萝卜》,第一遍可以边唱边读,第二遍则可以边演边读,这样循环往复,形式上多样化,学生阅读自然不枯燥。
  3.“连滚带爬”地读。温儒敏教授在《让学生“连滚带爬”地读书》这一文章中指出,小学生可以“连滚带爬”地读,就是要跳过去,要猜读,跳读,要浏览,当然有一部分要精读。[3]“和大人一起读”活动中,家长可以让孩子跳过不喜欢的、难懂的内容,也可以家长引导一起阅读。

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