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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】近年来ESP在国内理工科高校受到越来越多的关注和重视,但同时也面临着众多的困境。ESP教学理论、学科定位、课程设置、教师教材等问题都严重阻碍ESP在国内理工科高校的推广。本文就目前国内理工类高校ESP教学所面临的诸多困境及相应的对策作一浅析。 
  【关键词】ESP教学 困境 对策 
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0229-02 
  一、前言(国内理工科高校ESP教学发展历程与发展现状) 
  专门用途英语(English for Specific Purposes,ESP)是与通用英语(English for General Purposes, EGP)相对存在的一组概念,其研究始于20世纪60年代,以功能主义语言观为理论基础,以培养精通英文的专业复合型人才为目标,以针对性强、实用性强为主要特点的一种英语教学领域。Hutchinson T及Waters A教授所著的《专门用途英语》一文中指出:ESP是一种新的英语教学途径(new approach)。[1] 随着全球一体化及科技文化交流国际化的不断深入,社会对具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的“国际化人才”的需求不断增加。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》及《关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高2012[4号])》等文件精神,新常态下,各大高校应立足专业,构建新型的大学英语课程体系,创造条件使用英语等外语,进行公共课及专业课教学,为社会输送高质量国际化复合型人才。理工科高校肩负着为国家培养具有较强国际竞争力的专业技术人才的重任,在全球科技一体化、经济全球化及文化多元化的大背景下,高质量的ESP教学是提高理工科高校学生综合素质不可或缺的。 
  二、国内理工科高校ESP教学面临的主要困境(存在的主要问题) 
  近年来,随着社会对既有专业技能又精通英文的“国际化复合型人才”的需求不断增加,ESP教学在国内理工科高校中受到越来越多的重视。ESP教学理念从上世纪七十年代引入国内并发展至今,其教学研究与实践取得了一定的进展,但其发展现状仍然不容乐观,专业英语教学在国内多数理工科高校中处于名存实亡的境地。专业英语在国内理工科高校中的学科建设与发展仍然面临着诸多的困境。 
  1.ESP教学理论研究不够成熟,实践运用起步晚 
  国内ESP教学理论研究经历近半个世纪的发展,已取得了一定的科研成果,笔者在中国知网(CNKI)中以“ESP”为主题词可检索到2000至2016的相关文献就多达到13672条,仅2015年一年就有1375篇相关文献 。虽然文献数量庞大,但理论研究的深度和广度还远远不足,对ESP教学实践具有突破性指导意义的研究成果非常有限。邓志勇教授指出,在语体研究方面,目前对各语体语言层次特征的研究比较多,但对修辞策略,比如各语体的论辩策略研究还不够;在教学方法方面,对专业学生的语言需求与教学策略、教学内容之间的探究还存在很多不足。[2]可见,国内高校ESP教学理论与教学方法研究仍然处于探索阶段。 
  随着近些年国内外语教学界对ESP认识的深化,ESP教学受到了前所未有的重视,但是国内理工科高校ESP教学实践起步相对较晚。最早在20世纪八十年代初,上海理工大学开设有科技英语专业,是国内最早开设ESP专业的理工科高校,随后陆续也有些高校开展了海事英语,医学英语,电力英语,经贸英语,法律英语等ESP课程。但国内多数理工类高校尚未系统化开展ESP专业或ESP课程,有些理工科高校只是将ESP课程以选修课的形式开展,如江西理工大学,目前尚未开展ESP专业,针对非英语专业学生的英语教材中也只是有少量专业相关的阅读材料。就总体而言,国内理工科高校ESP教学尚且处于起步阶段,教学实践经验有限。 
  2.学科定位不准确,课程设置不合理 
  《大学英语教学大纲》(下文简称《大纲》)教学安排中明确指出:专业英语为必修课,并对听说读写译的教学目标作了明确规定。2007年国家教育部印发的《大学英语课程教学要求》中也明确指出:大学英语教学应适应我国社会发展和国际交流的需要,将综合类英语与专业英语有机结合起来,兼顾其工具性和文学性。目前,国内多数理工科高校虽然对基础英语教学与专业英语教学有了更加深入的认识,ESP也受到越来越多的关注和重视。但是《大纲》中同时规定“专业英语课原则上由专业教师承担, 外语系(部、教研室)可根据具体情况配合和协助”。部分理工科高校的英语教师错误地将专业英语等同于ESP,在ESP教学中将自身定位于“配合和协助”的位置。同时,由于习惯于传统的英语教学课程,又迫于CET-4,6级的通过率等教学考核的压力,且国内外语界专家对全面推行ESP教学观点各异,多数理工科高校英语教学对通用英语(基础英语)教学的重视程度远超过ESP教学。 
  课程设置不合理也是阻碍理工类高校ESP教学发展的重要因素。目前,多数理工类高校过分强调通用英语教育,强调语言知识和技能课程,而对英语的“工具性”和“实践性”认识不足。学时、学分分配不合理,课程设置单一化,简单的课程进度调整替代分级教学,课程设置无法满足理工类学生对学术英语的特殊需求。 
  3.师资力量不足,高质量ESP教材匮乏 
  与通用英语相比,ESP具有一定的特殊性,对教师队伍的要求也不同。ESP教师不仅要有扎实的英语语言功底,还要对ESP教学理论也要有所了解。由于很长一段时间对ESP教学的误解,把ESP教学等同于专业英语教学或专业课的“双语教学”,没有理解到ESP本质上是语言课程而不是用英语教学的专业课程,以致出现“理工科专业教师受限于英语水平,而大学英语教师对专业知识的匮乏”的偏见,致使很多有意从事ESP教学的大学英语教师对ESP望而却步。据粗略统计,国内高校英语教师有八九万人,但有ESP教学背景的教师却为数不多。目前,国内理工科高校ESP教师主要来源有三个方面:首先是英语专业教师,一直从事高校通用英语教育,他们有过硬的语言功底,但却缺乏ESP相关的理论基础和教育背景;其次是来自专业教师队伍中英语水平较高的教师,他们虽然有一定的英语基础,但却不能很好地将语言技巧与专业知识有效地融合起来,英语教学专业化程度有限;还有一小部分来自ESP专业毕业的高校教师,这部分教师对ESP教学有着较深的认识和良好的教学技术,但数量非常有限。ESP教师数量和质量的严重不足是理工科高校全面推广ESP教学所面临的又一大困境。

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