主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】新课程改革的目的就是通过改变学生学的方式,以促教师教的方式的改变,促进教研改变,从而培养学生创新思维的能力与品质,落实学科核心素养。我们通过近八年的实践,探索出了能够达到改变教、学、思维方式的适合小学语文教学的路径——“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系。
  【关键词】小学语文 单元整合 多课渐进
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)10-0030-03
  一、培養语文学科核心素养的有效途径
  在课堂听课的过程中,发现语文课堂上存在着诸如:教师满堂讲、学生没兴趣、复制粘贴现象严重,语文基础知识不牢固,阅读量少,信息处理能力差、过于注重对文本思想的感悟,忽略了语文本体性知识的教学等问题。怎么办?我们才有了想改变传统语文教学的想法。
  2009年起,我们在寻访借鉴的基础上实施了“单元整合五课渐进”主题语文教学法,经过几年实践,于2013年1月改为“单元整合多课渐进”语文主题教学法,2015年3月改为“单元整合多课渐进”语文主题教学模式,2016年3月改为“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系。
  2015年来,核心素养成为引议大江南北的热词。我校开展了核心素养大讨论,认为在学校教育的过程中,一个人核心素养必然通过一门一门课程来培养,每个学科都有自己的核心素养。
  语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个模块。经过分析发现,我校所实验的“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系中的十三个课型分别对应于语文学科核心素养的不同模块,此项课改的目标与语文学科素养的培养要求暗合。
  基础过关课、主题精略读课、读写结合课、主题习作课是语言的积累与运用,通过基础过关一二两个课型完成单元一二类字的识读与识记,精略读课、读写结合课、写作课就是语言运用,从字词到句段篇的逐步提升;方法、习惯、标准、磨合课,自主预习课、主题精略读课,高效阅读课就是在学习的过程中训练提升学生思维能力与学习品质。在学习的过程中形成习惯,创生方法,进而内化成发现问题、研究问题、解决问题的思维逻辑能力。通过整个单元的课型流程,从自主预习课始至检测反馈课终,就是发现问题、研究问题、解决问题、反思问题的一个思维过程,经过每个单元的螺旋重复,达到学生思维方式、能力的形成,在形成的过程中提升学习品质;基础过关课中“汉字演变”、“书写教学”,精读课中的“有感情朗读教学”、“文本欣赏”,语文实践活动,主题习作课中的“学生创作”,课堂上学生朗朗的读书声等,就是学生审美鉴赏与创造。在学习中鉴赏美,在运用中创造美。教材文本的朗读学习,拓展阅读的大量积累实质上就是在读中传承文化,在读中滋润学生生长。同时,这个过程理解感悟传统文化之美,体验人生之本。
  二、“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系的运作系统
  “单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系作为一个系统,有着自己独立的运作规范。但作为整个学校系统的一个子系统,它既为学校大系统起着独特的作用,同时也得到学校大系统强有力的支撑。
  从系统论的观点看,“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系包括运作系统和支撑系统。运作系统包括教学材料系统、课型流程系统、组织运行系统、教师操作系统。
  1.教学材料系统
  教学材料系统是指校本阅读课程。校本阅读课程是保证围绕情感主题、知识点主题进行扩量阅读的辅助读本。读本有四种,其中自遍两种:《书香润年华》,分低中高三册,选聚了571首古诗文及经典文言文,分别供一二年级,三四年级,五六年级使用,要求学生背诵;《主题阅读精选读本》共十二册,每年级二册,从全国其他版本小学语文教材、重点期刊、文学杂志上筛选选编,要求学生最低都能达到流利地朗读;教材配套读本两种:配套苏教版教材读本、配套人教版教材读本,分别是十二册,每年级二册,同样要求学生最低都能达到流利地朗读。按朗读标准,完成朗读任务,就能保证在流利地朗读的基础上,一二年级学生每学期的朗读量在35万字左右,三四年级每学期的朗读量在45万字左右,五六年级的朗读量在50万字左右。确保了拓展阅读的质和量。
  2.课型流程系统
  “单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系中的课堂教学,是把整个单元的教学任务通过整合,确定出单元任务和情感主题、单元知识点主题。根据任务和主题确定精略读文本、读写结合任务、拓展阅读任务、主题习作任务。每单元的教学用两周时间完成,第一周处理教材,第二周拓展阅读主题习作。
  方法习惯标准磨合课、自主预习课、基础过关课、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、综合练习课、主题习作课、习作讲评课、语文实践课、检测反馈课十三个课型组成课型流程体系,根据每单元的任务和知识点不同,按顺序进行选择,形成课型流程。
  课型流程是整个课堂教学的操作,按一定的逻辑思维,逐课推进,执行各项标准,达到保底质量。每个课型在整个体系中都有不同的定位,承担着不同的任务,各项任务都有不同的标准。在使用时执行流程标准,按前后顺序,逐课推进,就能达到预期的效果。
  3.组织运行系统
  在推行“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系的过程中,需要诸如:后勤、政教、政工、配套制度等多方面的保障,才能协调推进。在这诸多保障条件中,最主要的就是团队教研机制的建立。
  而在教学教研方面,以年级、学科教研室为单位的捆绑评价,改变了过去教师保守、封闭的工作状态,一定程度上缓解了教师之间抢时间、加大作业量、竞争激烈的现象;教师们积极参与各项活动,组员关系更加融洽,大家相互帮助、合作交流,逐步形成开放、和谐、浓郁的教研氛围,不仅促进了教师专业水平的提升,也从更大程度上解决了老师职业倦怠问题。
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