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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】“行为导向”理念最初起源于德国,,为德国职业教育发展作出巨大贡献,随着我国经济发展速度的持续增长,现代教育的教育观和人才观已经由知识本位向能力本位发生了转移。国内学者对此研究已将近二十余载,我国在大力发展职业教育的同时也在为其寻求一种先进的指导理念。目前我国的技工院校也在进行“行为导向”教学试验,但大部分技工院校的教师对行为导向教学的认识还仅停留在对教学模式的模仿阶段,而对行为导向教学理念的理解还不够全面,因此在课堂实践中遇到了很多困难和阻碍。本论文主要从“行为导向”教学概念、行为导向教学法在国内技校实施过程中遇到的问题和障碍以及解决措施,三个方面进行分析。
  【关键词】行为导向教学法 中国技工院校 实施障碍 解决措施
  【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0255-02
  引言
  德国,从破败的战败国一跃成为世界工业强国,只花了短短的数十年。许多专家学者特意研究德国的工业奇迹,他们认为德国的崛起奇迹之根本是该国技术人才的精益求精的工匠精神,而德国人的工匠精神的养成,离不开德国技工院校的培养模式,它们使用行为导向教学法作为主要教学理念,让学生“学中做,做中学”,效果显著。因此,近年来,中国的技工院校引进并推广使用行为导向教学法,但是,经过本人在技工院校英语课堂上,试行了五年的行为导向教学,整体效果良好,但是由于两国文化差异较大,导致许多不适应的地方,德国的行为导向教学法在中国技工院校中出现了某种程度的实施困难。
  一、什么是行为导向教学法?
  行为导向教学又称行为引导型教学,其实质上是指在整个教学过程中,创造一种学与教、师生互動的情景,学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。行动导向教学的重要性不仅体现在心理层面,而且体现在教育水平上。德国职业教育的成功,源于以“行动为本”为基础的教学。在教学过程中形成多种行动导向的教学模式,常用的教学方法有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、小组合作教学法、角色扮演法等等。
  二、行为导向教学法在国内技校的实施障碍分析
  1.学校方面
  目前的技校教师对行为导向型教学法并不是很熟悉,缺乏相应的运用经验,是摸着石头过河的,虽然教师们或多或少地进行过系统的理论培训和进修,但与实践有所脱节。比如:
  (1)硬件:传统教学的教室座椅是固定的一排排,面向老师;而行为导向教学法的座椅为了方便团体讨论和合作,需要每组一张大桌子,组员们围坐,面向队友。还有需要电脑给学生查阅资料,大白纸和彩色卡纸,粗头油性笔(三色),胶布,磁铁等许多配套教学用品。
  (2)软件:很多技工院校的校规甚至与行为导向教学法相违背,例如:技工院校课堂上,学生不能用手机,导致学生不方便查阅资料。某些技校课堂上禁止喧哗,打消学生的积极性。课堂教学对学生综合能力的培养不够重视,我们的技工院校在课堂教学中比较注重理论知识和专业技能的培养,而对学生的社会能力和个人能力的培养不够充分。同时要培养一批具备专业的知识、熟悉新教学法、高素质的教师队伍。如果能组织老师多去企业学习,让老师了解企业的运行模式和生产过程,将会更好的将理论知识和教学实践紧密的结合起来。
  2.教师方面
  大部分教师关于该教学法还没有深刻的认识,无法灵活应用。某些教师抛不开高高在上的传统形象包袱,无法身体力行生动地带动学生参与其中。行为导向教学法非常灵活,学生的任务完成情况无法预测,有时候会超出老师的预先设想,部分教师无法接受不可控的课堂。实施行为导向教学法以来,教师应逐渐转变传统陈旧的教学观念,树立起以人为本的教学理念,以发展学生的能力为本位,教师由原来的“教”为主,转向以“导”为主,侧重于指导和辅导,师生之间形成互动、互助,融洽和睦的关系。实施行为导向教学,教师应该改变以往“一支粉笔、一块黑板、一本教案”的呆板课堂教学,力求达到多手段、多方式、多方法的多样化课堂教学。
  在行为导向教学中,教师不再是教学过程的主体,而是教师的辅助、组织,因此,教师是教学成功的关键,教师必须提高自己的业务技能,教师在课堂上做行为教学看似很轻松,事实上,行为导向教学的课堂教师需要有一个非常充分的准备,否则无法应付在课堂上出现的任何变化。
  3.学生方面
  学生从小接受中国传统教育模式,习惯做被灌的“北京填鸭”,被动地接受老师的教授内容,缺乏主动性,过于依赖老师,不会自己寻找资料,而德国行为导向教学很多是需要学生自己查找相关资料。中国学生不会表现自己,不敢表现,不擅长控制发言的音量。刚开始试行行为导向教学,学生会觉得新鲜好玩,新鲜劲一过,各种偷懒,不愿意动手,嫌搬桌子或做任务麻烦。
  行为导向教学法强调学生的主体地位,要求学生自主学习,通过相互讨论和共同进步。由于学生没有很强的自我控制能力,所以很容易出现两极分化现象。一些学生可以按照教师的节奏,自主探究,深入学习,成绩突出,充满活力;而另一部分学生的惰性强,意志力不强,无法跟上教师的节奏。这时教师需要及时调整控制课堂,通过单独沟通、调整小组、班主任沟通等方式进行调节,否则随着学的知识越拉越多,成绩越来越差,导致这部分学生本身,不能参加小组讨论的话题,而什么也不做,他们会扰乱课堂纪律,成为教学障碍。
  三、促进行为导向教学法实施的解决措施
  1.改变学校教学方法,积极提倡多种教学形式,充分调动学生的积极性
  枯燥的课堂教学与相应的载体,可以提高学生的学习兴趣。德国技工院校教师的教学(尤其是专业教学)不仅由教学和教育,他们中的大多数都选择一定的载体。例如,采用项目教学法,那么整个教学过程就是一个解决问题的过程,就像玩游戏闯关一样激发学生完成学习任务。
  倡导以学生为主体的课堂教学。德国技工院校教师积极采取行动导向的教学方法,课堂教学真正体现以学生为主体,突出学生的活动。在教学过程中,教师只起指导作用,即要说,只有在学生活动困难或无法进行时,教师才能引导、讲解、多表扬、少批评、多指导、少理论教学,提高学生的学习积极性和主动性。
 

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