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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】在教育部倡导的普通高校应用转型的环境下,各高校积极开展了创新创业教育。本文对双创教育在高等教育中的现状进行了分析,提出了将双创意识融入电子类专业课程教学的具体措施,从教学内容和教学手段两方面进行了分析与探讨,旨在为普通高校的电子类专业的创新创业教育改革提供参考。
  【关键词】双创教育 创新创业 电子类 专业课程教学
  【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0243-01
  1.引言
  “双创”教育即创新创业教育,它是符合时代发展要求的教育方式和内容。今天,大学生创新创业不再只是口号,而是慢慢地落到实处。全国各个级别的高校都如火如荼地投入到了创新、创业教育中[1]。在这个过程中越来越多的高校逐渐意识到,“双创”教育不应该独立于现有的专业技能教育,而是应该做一个有机融合。教育部部长陈宝生在第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛落幕之际,向全国各高校提出殷切希望:“双创大赛加快了创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合转变,由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变。”
  由此可见,创新创业教育与专业教育的有机结合势在必行,只有这样,才能更高效地培养出符合社会要求的专业人才。
  2.双创教育在高等教育中的现状分析
  传统教育教学中重理论,轻实践。教育体系的建设滞后于社会需要,学生就业压力较大。有感于这一现状,由教育部主导,各级教学单位落实,进行了一系列的教育改革[2]。既有政策导向上的,又有实际教学执行的。
  教育部作为教育体系的顶层设计者,也立即紧跟时代潮流,做了很多推动工作[3]。教育部对全部92个本科专业类教学质量国家标准作了进一步修改完善,明确了创新创业教育目标要求。有了政策的保证,剩下的就是如何将政策更好的落在实处。各高校在落实上可以说是百家争鸣,取得了一些成绩。例如:南京大学为提高“创新能力”,构筑“批判性思维训练体系”,分年级教学:低年级学生以新生导学课和研讨课为主,辅以通识教育课,培养学生学术旨趣;高年级学生则以学科前沿课和本硕贯通课为主,培养学生敢于质疑、善于质疑精神。南大为此构筑“三层次”交叉复合人才培养体系:第一层次为“本科生跨学科学术研修计划”,让不同专业学生在导师指导下进行跨学科探究;第二层次是组建跨学科教学团队,联合开设交叉领域新课程;第三层次建立全新交叉课程群,发展新交叉专业方向[4]。
  但是同时也可以看到,对于如何做,大家还没有达成一个共识。全国政协常委、北京师范大学副校长葛剑平列举的一组调查数据显示,62%有创业意向的学生会选择启动资金少、风险小、易开业、易操作的项目进行初次创业,例如餐饮、咨询、零售业等,模仿型和复制型占其中绝大部分。大学生创业项目总体层次偏低,创新“含金量”不高,反映出高校创业创新教育目标定位不清,创业创新教育与专业教育融合度低的状况[5]。
  3.将双创意识融入电子类专业课程教学的措施
  纵观2016年10月互联网+大赛获奖名单,其中入围决赛的团队,多数都是转化率极高的技术流,绝不是靠几页PPT就可以获奖的。很多项目都依托了学校自身传统优势,例如:北京航空航天大学入围两项——航空航天与汽车智能装备制造、Cellrobot;南京大学——Insta360全景相机;浙江大学——云象区块链BaaS云服务平台;武汉大学——幻影重现——基于移动终端的图像增强云服务平台。这里只列举少量数据就可以看到,绝不是一朝一夕就可以做到的。更多的是学生将专业知识凝练提升之后产品化了。因此,本文基于此,打算从根源抓起,以专业课程为主,以创新创业教育为导向,将两者结合起来。
  改革内容主要是两方面:一方面是教学内容的改革,另一方面是教学手段的改革。
  3.1 教学内容的改革
  1)教学内容上,紧跟时代变化,及时更新教学内容,贴近社会需要。立足区域经济,结合专业特点,挖掘社会对人才多方面的需求,将需求尽可能结合进教学内容中。
  2)结合学科特点,在教学科目上,单点突破,选取1-2门课程做试点,精心设计教学内容。
  3)依托教师科研活动,采用科研项目为背景的教学手段,对专业课进行创新教育,使学生了解最前沿的科学技术和发展趋势。
  4)结合专业特点,收集整理同类院校、同类专业成功案例。对于适合开展案例教学的科目,设计合理的案例,激发学生学习专业课的兴趣,并引导学生对技术产品化方向的思考。
  3.2 教学手段的改革
  1)制定多元化的成绩考核方式,注重学生综合能力的考核,不再唯成绩论,引导学生开阔视野,实现教师的职能转变。教师不再单纯是专业知识的传播工具,更要在教学过程中将工程意识、创新意识、创业意识,润物细无声地传递给学生,同时提高自身的综合素养。
  2)设计课堂或者课后讨论环节,让学生思考及参与讨论,专业课学习与创业及创新有何关联?创新创业与职业生涯是否有关联?创业是否是必由之路?诸如此类能激发学生思考的问题,在思考中提高创新创业意识。这一措施是为了实现學生的思维转变,即不仅仅要学习专业知识,而且要多问多思考,专业知识可以如何应用,解决哪些问题,是否有转化成产品的可能,有没有机会创业,自己是否适合创业,进一步认识自己。
  3)搭建创新创业实践教育平台,实现产学研一体化教学。将学科竞赛、校企合作等均可作为创新创业教育平台。电子类专业是典型的应用型学科,具有实践性强、知识更新快、社会应用广等特点。因此,要将双创意识融入专业课程教育中,就应该让学生多与社会接触,了解和掌握本专业的前沿技术,通过学科竞赛的方式开拓思维,激发学生的学习兴趣与动力;通过校企合作的方式,让学生了解市场和相关企业需求,提高创新创业意识。
  4.结论(Conclusion)
  本文研究了如何将双创意识融入电子类专业课程教学,既没有将专业知识的教育与创新创业教育对立,也没有将两者割裂开来。而是在创新创业教育大潮中,有机结合专业知识教育、职业素质教育、创新创业教育,将专业知识传授与学生创新创业教育做了融合。一方面在教学中提高了教师综合素质,另一方面培养了学生的职业意识、创新创业意识,开阔了学生视野,有效提高了学生的就业能力,增强了学生的就业竞争力。
  参考文献:
  [1]吴远征,李璐璐,董玉婷. 大学生创新创业的综述-研究、政策与发展[J].中国林业教育,2015,33(6):1-7.
  [2]王恒,曹洪珍. 创新创业教育背景下旅游管理人才培养模式的构建-以辽宁对外经贸学院为例[J]. 大连民族学院学报,2015,17(6):606-609.
  [3]尹翔,郗芙蓉. 大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技,2015(3):75-77.
  [4]鲍桂莲,冯爱秋,肖章柯. 对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育,2011(35):22-23.
  [5]林桂娟,罗洁思. 浅谈学科竞赛培养学生的创新创业能力[J].中国电力教育,2014(2):22-23.
 

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