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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】随着教育改革的不断深入,教学模式得到了一定的改进。但传统的传染病教学方法存在着一些弊端,主要表现为教学理念单一、教学任务与学生的掌握程度脱节、课程的实践性不强等等。针对以上情况,教师应该转变教育方法,将典型的病理导入,实现理论与实践的结合。因此,本文以传染病教学中存在的问题作为切入点,对病例导入法的应用进行研究。
  【关键词】病例导入法 少数民族学生 传染病教学
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0239-02
  作为一门临床教学应用课程,传染病内容的学习十分重要。但传统的教学方式已经无法满足学生的要求,教师要根据学生的兴趣特点,用相关案例对知识点进行诠释,合理的安排任课时间,使学生在讨论的过程中知识有一个较为深刻的理解,促进病理导入法的深化。
  一、少数民族学生传染病教学中的问题
  临床实践的桥梁为传染病教学,它是学生临床能力培养的关键。但传统的教学方式已经远远不能适应当前的学习任务,阻碍了学生能力的提升。第一,许多教师的教学方法陈旧,仍然采用“单纯的书本讲解”模式,没有将实践融入到其中,出现了“重理论、轻实践”等问题。而少数学生对这种教学方式的兴趣不足,不能够将完全投入进去,对一些较难的知识也无法理解。第二,在课时上,传染病教学在逐渐压缩,学时的分配也不是非常合理。例如:许多学校中传染病原有课时为38节,缩减后变为30课时。而其中理论课为25课时,只有5课时为实践内容。在这种条件下,少数学生无法将学习到的内容合理的运用到实际操作过程中,出现了能力下降等情况。第三,传染病教学不仅需要大量的辅助工具,还要有相应的卫生操作室。但大部分学校的器材配备数量都很少,制约了学习的发展。第四,教学方法的变通性不足[1]。教师应该根据不同少数学生的需求去设定教学任务,尽量的开拓学生的思维,引导他们进行独立思考。但大部分情况下,教师都只是为学生们分析问题、解决问题,无法锻炼其综合应用能力。
  二、病例分析法的内涵
  病例分析法是指以“典型病例”为主,从现有的临床表现出发,对学生进行引导的一种教学方式[2]。教师可以通过虚拟教学场景的模拟来引导学生们进行学习,也能够将理论融入到课程当中,实现案例的剖析。同时,病例分析法要求教师创新教学理念,运用现代化的科学技术来加强集训,采用分组法、讨论法等方式来使学生的思维得到启发。
  三、病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用
  (一)病例分析课程的时间安排
  病例分析课程的时间安排是教学效率提升的关键,也能够使教学任务更加具体。首先,要扩展传染病教学的课节数,在原有基础上加入2到4节。如果整体课节为32学时,教师可以用20学时讲授理论,12课节进行病例分析,并将分析课程安排在传染病教学的后期,将理论应用到实践当中,深化学生的理解程度。第二,教师也可以将病例分析贯穿到每节课当中。如果一节课的时间为两小时,教师在前半个小时讲述传染病的相关理念,后半个小时分析其产生的危害和具体表现,使学生们能够通过基本的描述来判断出传染病的类型。而在剩余的时间内,教师要将具体的例题融入进去,通过典型病例的说明使学生们理解基本的医治措施有哪些,以及不同体质的病人的臨床方法[3]。
  (二)病例的选择
  病例分析法是以“病例的选择”为前提的应用方式,教师应该针对不同学生的理解能力而制定出具体的方案。例如:对于临床专业的学生而言,教师则可以适当的提高案例难度。除了教学大纲中的基本内容外,还要进行知识的扩展和延伸。首先,,在一个典型案例中体现多种传染病特征,使学生分析其不同表现。另外,教师还可以优化教学方式,将学生以小组的形式进行划分,要求每队的组员都要根据本节课学习内容剖析出案例中的患者特点,并说明传染病的重要表现,派出一名代表进行总结。教师则将学生的不同意见集合到一起,根据临床应用中的侧重点予以规划。再如:如果少数民族学生为非临床专业,教师可以适当降低教学中的难度,尽量选择能够通过书本中的描述将传染病特征体现出来的案例,以单独分析的方式帮助他们捋顺思路[4]。
  (三)教学内容与方法的创新
  教学内容与方法的创新主要分为以下几个部分:第一,教师首先要将临床中的诊断思路确定下来,并通过问答、讨论、典型案例解读等方式启发学生的思维。例如:以讨论式教学为主,增强学生与教师之间的互动。以“乙肝传染病”为例,教师可以为学生们播放一段临床视频,并以“提问”的方式对他们进行引导,要求学生找到传染病的发病原因、患病时间、具体表现以及诊断与治疗方法。在课程中,教师将“病例的已知条件”进行阐述,说明在初步患病期间该名患者已经连续发热了两天,并且出现咳嗽、面部暗沉等表现,询问学生在检查当中应该侧重于哪几个方向,为什么。同时,将每五名学生分为一组,使他们在资料搜集的基础上得出相应的结论,并在诊断结果确定的前提下提出治疗措施。最后,教师要对每组学生进行点评,并给予他们肯定,增强学生的信心。第二,教师还可以利用“角色扮演”的方式将病例导入法应用到传染病教学当中。例如:在互联中搜集相关资料,以“脑瘤患者的传染性皮疹”为主,为学生播放典型的诊断和治疗视频[5]。其中三名学生为一组,分别扮演医生、助手以及病人,将从发病、诊断到治疗的过程表现出来,并利用教师提供好的道具进行模拟,体现实施方法的创新,令学习内容深深的印刻在学生的脑海当中。
  四、结语
  综上所述,本文针对传染病教学中的问题,对病例导入法的应用方式进行了分析。从而得出:教师应该转变传统的教学理念,利用典型案例将传染病的表现体现出来,并针对实际情况给予学生确定的方向,为教学的发展创造有利条件。
  参考文献:
  [1]张丽娟,张欢.病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2014(03).
  [2]孙晓风,姚磊,刘浩,张跃新. PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析[J].现代医药卫生,2014(10).
  [3]田小军,赵建华,邢红霞.病例导入法联合以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2010(05).
  [4]周园,周玖瑶.病例导入法在药理学教学中的应用探索[J].北方药学,2013(08).
  [5]贾彦,杨婧,冯涛,代巧妹,刘宏.运用病例导入法提高病理生理学教学质量的几个关键环节[J].中国医药导报,2009(10).
 

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