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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】听、说、读、写已经成为了大家学习英语必须掌握的四大技能,,其中“写”却是衡量学生综合运用语言知识的标准。本文主要是从抓好基础、注重指导方式和批改方式、注重展示三方面来探究如何进行小学英语写作教学。
  【关键词】写作 探究
  【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0093-02
  《义务教育英语课程标准(2011年版)(教育部,2012)在语言技能写的二级目标中明确要求:能正确地使用大小写字母和常用的标点符号,能写出简单的问候语和祝福语根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。写作其实就是能正确运用语言知识,掌握书面表达的技能。但在教学实践中,有些学生连单词的拼写都记不住,写出来的句子更是一个词一个词地拼凑出来,毫无语法可言;也有一些学生受母语的影响,用中文的思维及顺序写出英文句子,结果当然是大家都看不懂,因此有相当部分的学生对英文写作望而却步啊。那么,如何能够帮助学生解除畏难心理,增强学生的学习自信心,充分调动学生积极地并参与到英语写作的过程中去,掌握一定的写作技能是教师在教育教学中需要探究的问题。
  一、抓好基础,体现循序渐进
  在教学中,老师们都知道在教的过程中要听说领先,读写跟上,更有老师误以为小学阶段的写作是高年级的事,低中年级不需要涉及到写作。其实不然,知识是靠积累获得的,低年级可以进行看图说话,说是写的基础,由一句到两句再到连贯说,遵循着小步递进的原则,必有所获。中年级可以开始进行写的训练了,有些老师感到困惑,才刚学了那么几个单词,怎么写呀?写出来的短文是文章吗?其实只要老师有去指导,学生就会写,而且写得很好,比如,笔者在任教三年级时,在上完第一单元My family后,接着就上了一节写作课,首先让学生归纳学过的有关爸妈或亲戚的单词,然后归纳人的五官的单词,最后再归纳一些形容人的外貌的单词,把这些单词拼起来就变成了:This is my father. He’s tall and handsome. He has two big eyes and two small ears. He has short hair. I like my father.这篇小短文看起来短,但学生们完全能够自己写出来,除了介绍爸爸,他们还会介绍妈妈、叔叔等人。再如刚上到的第四单元My bedroom,进行写作教学时先让孩子们说说卧室里有什么,归纳一些家具的单词,再说说它们的位置,归纳介词,结果写出的文章就像这样:This is my bedroom. It’s big and beautiful. There is a wardrobe in the corner. There are some books and a lamp on the desk. On the floor, there is a box . In the box, there is a ball. I like my bedroom.学生能写出这样有关自己卧室的小短文,他们会很自豪地想展示给同学们看,最终不仅达到培养他们写的能力的目的,还达到了让他们开口说的目的。
  二、注重方式,体现能力的培养
  写作是语言输出的一种形式,是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。培养学生写作的方式,批改的方式多种多样,每设计一项写作任务时都遵循着“低起点,高层次”的原则,并考虑到学生的实际水平。
  1.写作的指导方式
  (1)根据教材内容进行仿写。在小学英语教学中,仿写尤为普遍,在这种方式中,需要老师利用教材中的课文或给出一篇范文,然后指导学生收集相关话题的信息,为丰富文章做准备,当然在仿写的过程中会涉及到人称,时态等的转变,有利于学生掌握语法知识。如教五年级下册Travelling时,文中是写去香港的,在迪士尼玩,还进行了购物等活动,有了这个例子,学生只需掌握句式,把香港换成海南等地,把要进行的活动如在沙滩上玩等、来回的交通方式换一下就变成了自己的一篇文章了。
  (2)根据教材内容进行改写。改写有助于学生理解并内化课文内容,在五六年级的教材中全都是单课是对话内容,双课是短文内容。在教完单课对话后,可让学生把对话改写成短文。如五年级下册Unit 1 What’s your favourite season? 有學生把它改写成:Xiaoling loves spring because there are colourful flowers and beautiful birds in the trees. Ben loves summer because he loves swimming and summer is the best time for swimming. Jiamin prefers winter because he can make a snowman. Janet doesn’t like summer or winter. Her favourite season is autumn because she can fly a kite. 这种改写也会涉及到人称,时态等的转变,有利于学生掌握写作技巧的同时也掌握了语法知识。
  (3)根据教材的主题选择相应的绘本进行续写。英语绘本画面精美,故事内容有意义,可以激发儿童阅读兴趣,提高儿童英语水平,很受学生的欢迎。教师利用这一优点,指导学生阅读绘本,然后根据绘本内容进行续写,把阅读中学到的语言知识迁移到写作中来,不仅可以提高学生的阅读能力和丰富学生的想象力还能培养学生的语言综合运用能力。
  (4)应用思维导图引导学生进行写作训练。思维导图可以将相关但又不同领域的内容窜连起来,以简洁明了的图式呈现知识结构,帮助学生建立新旧知识的联系。用这种方式指导写作训练,既让学生的发散性思维得到锻炼又能提高学生的语言运用能力。如在教六年级下册Famous People时,学生根据图1很快一篇关于famous people的文章就出来了。
  2.批改的方式。
  (1)教师先进行首改,再进行二次批改。教师对学生的作文进行批发后,由学生进行修改,重写,这时教师需要进行第二次批改。
  (2)同伴互改。这种做法可让学生们意识到自己的错误之处并及时订正。同伴互改不仅可以通过同伴提出的意见来完善自己的作文,还能通过互相讨论,学习对方的优点,特别是对中下生可起到示范、引带的作用。
  三、注重展示,体现学生的优越感,增强自信心
  自我表现欲是人类的基本欲望之一,结合小学生的年龄特点,他们的表现欲也特别强烈,这时需要教师给他们提供展示的舞台并因势利导地培养学生的学习兴趣,增强他们的自信心,提高学习能力。
  1.课前读优秀作文。每次写完作文教师批改后选几位同学上台前大声朗读自己的作文。
  2.在课室里设立一块作业园地,把学生的作文张贴在墙上,学生可互相学习。
  3.以小组合作的形式用PPT完成习作,在课堂上让学生上来介绍自己的习作。实践证明,这是学生最喜欢的方式,他们可以商量着派代表或四人小组一起介绍,既可以培养学生的小组合作精神,又可以锻炼他们的口语表达能力和写作能力,还能训练学生制作及使用多媒体的能力。
  研究小学生英语写作的技能,做到有的放矢,让学生掌握基本的英语写作技巧,帮助孩子找到写的特点和规律,不再害怕写作,使学生逐步由学写变为会写,喜欢创作故事并写出自己的所见所闻,从而达到真正运用英语语言知识的能力。
  参考文献:
  [1]吉桂凤“应用思维导图训练泪水英语发散性思维”《中小学英语教学与研究》2013年第8期.
  [2]教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社,2012年.
  [3]徐舒 “小学高年级英语写作教学的实践探讨”《中小学外语教学》2016年第39卷.
  [4]王笃勤.英语教学策略[M].北京师范大学出版社,2010年.
  [5]王雪梅 “小学高年级英语写作训练的尝试” 《中小学外语教学》2009年(10).

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