主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】整合阅读文本和提升写作能力在初中学生英语课堂里是非常重要的两个部分,英语课程标准指出,听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进,本文我们主要以如何整合阅读文本和提升写作的能力进行探讨
  【关键词】整合 阅读文本 提升 写作能力
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0085-02
  一、整合阅读文本含义以及价值和意义
  牛津英语每一个Module 都有一个很集中的话题,围绕此话题有5篇或6篇文章或阅读材料。所以本项研究的目的是指导学生利用课文中的文本或者课后阅读材料或者听力材料,训练学生们提取同一话题下可以叙述的内容,这样学生在写某一话题时不会没内容可以写,而这个训练还是有突破口的。
  思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”,在作文教学上,它也能被称为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能,它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说,还是写,都可以依据这张路线图,理清各级主题相互隶属与相关的层级关系,依照主题不断发散。
  整合阅读文本价值和意义的版块中, Krashen 认为,语言习得要通过语言输入来完成,阅读就是一项重要的语言输入。英语课程标准指出,听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进,要提高学生的写作能力,可以有效地利用阅读教学,依托阅读文本,进行写作技能的指导,对文本的篇章结构,句式、词汇进行合理的整合,总结。并有意识输入与阅读文本相关的词汇、句型等,让学生能够模仿文本并在文本基础上进行拓展,以提高写作能力。
  二、整合阅读文本和提升写作能力的具体方案
  1.研究目标
  一篇好的英语文章应该内容完整,结构清晰、衔接自然,句式多变等特点。但是英语阅读教学,大多忽略阅读与写作能力的同步提高,本文着重整合阅读文本,促进写作能力的提高。
  2.整合阅读文本和提升写作能力过程中采用的主要研究方法
  (1)问卷调查法:编写问卷,了解和对比采用整合阅读文本教学和不使用的两个班级的写作水平
  (2)文献研究法:研读有关英语阅读教学和写作教学的文献资料,研究观点和主要成果,为课题研究提供坚实的理论基础。
  (3)案例研究法:選取习作优秀的文章,并且将这种案例发扬光大,希望学生们有意识的培养写作能力。
  3.整合阅读文本和提升写作能力的具体方案
  (1)关注文本话题和题材,提升写话能力
  阅读教学要关注话题内容,注意内容的组织和拓展,以话题内容组织词汇,提高话题能力。在训练方面,教师也要转变教学思路: 从片面追求语法转变到关注文章的内容和思维的丰富性,注重情感表达,通过丰富内容来丰富词汇。帮助学生在阅读文本中积累各种写作素材,打开思路。研究牛津英语中蕴含的中西文化精华,引导学生树立正确的人生观和世界观。例如在讲写作文:what do you want to be in the future?时。虽然学生已经是八年级的学生,但是在文章的构思方面还是不尽如人意。例如写作句式单一,条理不清楚。那么作为教师,我们先研究如何让学生润色和提升文章。在相互对比之后,同学们发现自己作文的一大缺陷是句式单一。首先提高语句的表达。例如使用“when,if 和because ”等连词引导的从句,使简单句变成复合句。然后鼓励学生头脑中准备足够的语言表达形式,才会下笔有神。
  (2)建构篇章的思维导图,提高整篇文章的谋篇布局能力
  在讲解Frances is calling这一课时,指导学生画思维导图,绝大部学生能够顺利完成思维导图,而且主题明确,内容清晰,层次分明。思维导图画好后,利用iPad将思维导图传到电脑上,然后互相分享。通过这个过程,让学生对文章有个初步了解,然后布置学生写 Shanghai is Calling。 先让学生画思维导图,然后在进行写作。这样的文章写起来思路清晰,结构符合逻辑。事后证明,我的推断是正确的。学生的文章较之前小有进步。这令我颇为欣喜。坚信要不断的尝试,认真去做就会有收获,就会有自己的教学风格,学生也会进入到写作的佳境。
  (3)研读文本,让学生乐于使用衔接词
  众所周知,要写出清晰流畅的文章,需要把文章中各部分巧妙地连接在一起。这样可使文章自然而别致,并能层层展开主题句,完整地表达中心思想。而过渡词(Transitional words)是连接这些部分的纽带。衔接词能使文章启、承、转、合融会贯通,连成一体。
  根据意思和作用的不同,衔接词可以分为并列关系,递进关系,转折关系,因果关系和条件关系等等。在总结大量的过渡词之后,使学生熟背于心,,并且让学生将自己的文章用衔接词润色。通过日常有意识的写作训练,提升学生的写作能力,从而写出语句流畅,衔接自然的文章。
  (4)学会变换句式
  出彩的文章在句式上一定不能单一,要有一定的变化性。这可以通过课本上的阅读文本进行一定的训练,让学生形成一定的变换句式。希望基础较好的同学形成变换句式的概念后还会懂得把自己课后阅读的积累运用到写作中,这样会大大刺激学生们的课后阅读的动力。
  三、总结
  整合阅读文本和提升写作能力是初中英语教学过程中非常重要的部分,想让学生掌握这两种方法,除了以上的方式方法之外,还需要教师和学生的紧密配合,才能让这两部分能力随着时间的变化掌握德更好。
  作者简介:吕文君 (1980年-)性别:女;民族:汉;籍贯:山东;职务:英语教师;职称:中学二级。学历:硕士研究生;单位:上海市震旦外国语中学;研究方向:外国语言学及应用语言学 。

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