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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】口算能力是数学计算能力的重要组成部分,它是一种不借助任何工具,只凭思维活动进行计算的方法。良好的口算能力不仅是学习其它数学知识的基础,而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。口算是计算的基础。在教学中,教师要善于挖掘教材中的积极因素,根据学生的年龄特点和心理特点,激发学生的学习兴趣,让学生养成良好的学习习惯,在进行口算训练时采取灵活多样的形式和方法,调动他们练习的积极性。
  【关键词】小学数学 口算能力 培养
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)26-0137-02
  1.相关理论概述
  1.1口算能力内涵
  口算能力是数学计算能力的重要组成部分,同时又是笔算、估算和简便计算的基础,它是一种不借助任何工具,只凭思维活动进行计算的方法。
  1.1口算能力的重要性
  口算是提高学生计算能力的重要途径,它能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其它数学知识的基础,而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。作为小学数学教师,应十分重视学生口算能力的培养,以提高学生思维的敏捷性和准确性。
  2.口算能力的培养
  2.1强化算术法则的教学
  口算是计算的基础。其中基本口算内容要求必须熟练掌握,而熟练掌握的程度是指达到“脱口而出”,这就需要学生持之以恒地对“口诀表”等基础知识进行强化训练掌握。
  2.1.1强化教学的直观性
  从运算形式看,小学生尤其是低年级学生学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。教学中,可把学生的直观感知归纳到学习理论系统训练方面。例如:教学7+4的基本口算时,可先出示装有7个桃子的盒子,另外再准备4个桃子,让学生想一想,,“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桃子?”很快有学生说:“我从盒子外面的4个桃子中拿3个桃子放进盒子里,盒子里就有10个桃子,外面还有1个,一共11个。”我表扬了这个同学说得好,并说明这种方法叫做“凑十法”,即看到7就想到7和几凑成10,而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。这样,学生运用实物摆放懂得了“凑十法”的原理和运用,口算的准确性也就有基础了。
  2.1.2梳理口算法则
  基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因此,应重视抓好算理教学,学生理解了算理,亦就掌握了口算的基本方法。
  2.2进一步丰富训练方式
  口算能力的训练是一个循序渐进的过程,需要运用技能反复训练,达到掌握和巩固知识的目的。教师要针对儿童年龄特点,使训练形式多样化,那样学生就会感到新鲜,从而增强训练效果。因此,在日常训练中,我既注重逐渐增加口算的练习量,又注意在训练中采取多样化的形式。
  2.2.结合“视算”和“心算”
  视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;视算、直接说得数或直接写得数,这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求耳听、脑记和脑算,方能算出得数,难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,训练记忆力,提高速度能力,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
  2.2.2打破单一的训练方式
  要提高学生的口算能力,是长期训练的结果,在教学20以内进位加法时,然后分散练习9加几、8加几、7加几等,最后再集中起来训练,20以内退位减法学完之后,可将加减集中练习,要求学生能够根据一道加法算式,想出两道减法算式,能根据相关联的三个数8、9、17很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中—分散—再集中的经常训练,使学生达到脱口而出的程度。
  3.结语
  小学生口算能力的培养不可能一蹴而就,教师要善于挖掘教材中的积极因素,根据学生的年龄特点和心理特点,激发学生的学习兴趣,让学生养成良好的学习习惯,通过多种方法和途径循序渐进地培养学生的口算能力,学生的口算能力就会得到很大程度地提高,为数学笔算的学习打下坚实基础。
  参考文献:
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  [2]刘振林.浅论小学数学口算教学[J].教育科学:引文版,2016(2):00244-00244.
  [3]向廷兴.小学数学口算教学[J].小作家选刊,2016(20).
  [4]李晓媚.小学数学口算教学探讨[J].散文百家:下,2016(6).
  [5]孙勇华.浅析小学数学教学中的口算练习[J].考試周刊,2016(23):88-88.

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