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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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 【摘要】新的课程标准一再强调学生的主体地位,强调教师要引导学生主动思考、主动探究、主动参与。但是在实际的教学中,有相当一部分学生学习十分的被动,这对于学生的全面发展是一个很大的障碍。因此,教师要在教育教学工作中针对学生的思维特点,引导学生主动的学习。文章就重视问题意识培养、引导学生主动学习分三点讲了自己在教学中的探索和发现。 
  【关键词】问题意识 思维 主动学习 
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0139-02 
  学生是学习的主体,科学、先进的课堂教学离不开每一位学生积极主动地参与、探究,可怎样才能激发学生自主探究的欲望,让每一节数学课都拥有活力呢?亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”数学教学是思维活动的教学,而思维总是从问题开始的,没有问题也就没有思维活动。因此,不断创设“问题情境”,培养学生的问题意识,把问题作为主线贯穿于课堂教学中,是促使学生由被动式学习向主动式探索转变的有效办法。 
  一、为学生创设问题情境,鼓励学生提出数学问题,培养问题意识。 
  著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。”学生有了问题,才会有思考和探索,有探索才会有创新,才会有发展。可见,创设适合学生探究的问题情境,是激发学生求知欲望的先导。教师作为教学的组织者,在课堂教学中要积极创设各种问题情境,激发学生内心的需要,去积极主动地探究问题、解决问题。 
  1.故事情境。在教学《倒数的认识》时,我给学生讲了个小故事:乾隆皇帝十分喜爱游山玩水、美食美酒。有一次他来到一个叫“天然居”的酒楼,吃饱喝足后写下了对联“客上天然居,居然天上客”。学生对这种回文联十分感兴趣,然后我说:“文字这样颠倒,产生了奇妙的艺术效果。而数学中也有这样的颠倒!”学生心中就自然产生疑问:数学中的颠倒会出现什么?促使他们产生强烈的探究兴趣,使学生积极主动的参与到学习中去。 
  2.生活情境。我进行《回收废电池》的教学时,从一幅幅优美的风景图片引入,使学生陶醉在大自然的美景中,心中充满美的感受。紧接着,又出示一幅肮脏的废电池回收处的图片,让学生在截然相反的两种生活情境中产生心灵的震撼,使学生对统一回收废电池产生心理需要。这时,我再引导学生从中发现问题、提出问题,进而鼓励学生自己想办法去解决问题。这样,学生就体会到数学知识十分有用,唤起了学生“我要学”的主体意识。 
  二、发现问题的过程就是学生学习的过程。 
  1.让学生在尝试中发现问题。 
  现代建构主义认为:学习不是由教师向学生传授知识,而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心,强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中,要根据学生当时的认知水平,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,让学生自己在操作实践活动中去探索、发现问题,并解决问题。 
  2.让学生在探索中发现问题。 
  学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为:“知识绝不是固定的、永恒不变的,它是作为另一个探究过程的一部分,即作为这个过程的结束,同时又是作为另一个探究过程的起点,它始终有待再考察、再检查、再证实,如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见探究赋予学习者积极性、主动性和创造性,学习者通过独立的、深入的、思考和探究,会从已经掌握的知识中发现新的问题,激励自己进行下一轮的学习探究活动。 
  3.让学生在合作中发现问题。 
  心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己行为的自我评价能力比较差,但是比较容易发现其他学生存在的问题。根据这一特点,在教学中,教师应加强学生之间的合作学习,让学生在合作中提出问题、并探究问题,让学生在沟通与讨论之中解决问题。 
  三、创设良好的氛围,让学生能自主质疑、主动探究。 
  现代教学论认为:只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛,学生才能“无拘无束”进行质疑、进行探究。 
  1.创设学生主动质疑、探究的和谐气氛。 
  课堂上教学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师应当尊重学生的个性和情感,营造自由、平等的氛围,增进民主教学。用眼神、语言、动作去鼓励和肯定学生,使学生对老师产生亲切感,缩短师生之间的心理距离。这样学生就敢于提问、敢于回答、敢于表达自己的想法与感受,从而让学生自觉地参与到对新知识的质疑和探究中来,培养自己的问题意识和探究能力。 
  2.使学生真正的成为教学活动的主动参与者,能积极的质疑、探究。 
  荷兰数学教育家佛莱登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此,在教学中,教师就要依据教学目标和学生的实际情况,设计可操作的活动,让学生自主质疑、探索新知,主动参与到教学活动中。例如,在教学“组合图形的面积”时,我就给学生发一些队旗,让学生来自主研究每面队旗的用料,并鼓励学生可以想出多种方法,与同学交流。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中自己探索出组合图形面积的计算方法,把由教师“教数学”变成学生“探究数学”,使学生经历了知识的形成全过程。 
  总之,在小学数学教学中,教师应该时时刻刻关注学生学习问题意识的培养,努力创设一个自主发展、主动探索的课堂氛围,让我们的数学小课堂趣味盎然、生动活泼,更加有利于学生的全面发展。 
  作者简介: 
  张静(1978年3月-),汉族,陕西西安人,在西北工业大学附小工作,从事小学高年级数学教学。学历是大学本科,现为小学高级教师。

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