主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】教师应最大限度地发挥幼儿的主观能动性,给予幼儿自由选择、自主发挥的机会。在本园自主游戏探究的大背景下,我将最基本的原始布料投入到本班的自主游戏活动中,开展了玩一玩布艺的自主活动,孩子们从好奇到自给自足,一个由孩子们自己搭建的游戏乐园,就此呈现了。
  【关键词】幼儿园 布艺超市 游戏
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)25-0031-02
  在创意性区域开放时,我带来了一箱不同材质的布料,组织了“布艺超市”游戏,孩子们分外积极投入。一开始大家在对布这一材料的用途上还较为狭隘,都是漫无目的的拼拼剪剪,但经过几次的摸索和讨论,他们不再仅限于反复操作已知的东西,开始了新的,更加大胆大面积的创造和改造。有的孩子来到“布艺超市”前拿起篮子就快速的挑选起自己所需的布料和材料,很快的来到“飞速健身房”,做起了毽子和围起了健身活动范围区。有些孩子甚至能准确的报出布料的材质名称,并会告诉我准备用这布料做什么。
  “布艺超市”的投入到融入孩子的每一个区域游戏之中,这期间孩子不仅收获了无数的快乐,更是激发了他们无限的潜能。在此我有以下几点体会和反思:
  一、理念的转变,自主游戏的真正主角
  “布艺超市”的来源其实是一个蛋糕。为了美化教室的娃娃茶吧,我用布做了一个小蛋糕,可没想孩子们对它却是兴趣十足,不停的围着我问这是什么做的?为什么布能做蛋糕?从而我想到了把布给孩子们玩一玩,看看他们会玩出什么不一样的玩法。
  1.自主搭建
  以往我們教师对于材料的投放和玩法心里都是有所预设的,甚至连步骤都已经替孩子们规划好了,但这一次,我改变了以往教师玩区域玩材料的想法,把决定权、主动权全权交还到孩子自己手中,我只为孩子提供了一个大环境和机会,至于里面如何搭建,那还得听从孩子们自己的安排和见解。在玩的过程中孩子们完全自由的选择材料,自主的决定用途,让他们自己制定游戏规则,自己搭建了一个全新的区域“布艺超市”,从而真正的做到有孩子们自己决定要什么、做什么、玩什么、怎么玩。
  2.耐心等待
  而教师需要做的就是耐心等待,等待孩子们在游戏过程中自发产生的需求。教师在读懂孩子需求后,进行增减相应的物品。再则是等待孩子们生活经验和创意的提高,教师适当的给与一些提示和帮忙梳理孩子们的思维,但绝不是一味的拔苗助长。从玩什么,怎么玩,需要什么,怎么配合,都是孩子们自主决定,而教师在游戏的全过程中只是一个辅助者,支持者。从而做到把游戏的快乐和游戏的本身真正的归还给孩子,让孩子成为自主游戏的真正主角。
  二、方法的更新,自主推进游戏进程
  自主游戏强调幼儿才是游戏的主导,所有的游戏都应有自主性。但如何让幼儿成为游戏的主导是很多教师所苦恼的,放手还是不放手是一个世纪难题,但在此次游戏中,我却好像找到了这个世纪难题的答案。
  1.真放手,隐支持
  所谓“真放手”,顾名思义,教师把游戏的主导权交给孩子们,从构建到运用,全部让幼儿自己去实践和调整,在整个过程中,教师尽量不预设,不干预。而教师真正要做的是“隐支持”。所谓的“隐支持”就是将观察后直接的、大范围的支持行为,转变为隐身的。“隐支持”可隐于语言,如“你自己想想还能用什么替代它呢?你能在哪里可以找到你想要的材料?”等。隐于行动,如和幼儿一起制作,一起讨论,成为他们的“下手”,而不是“上司”。隐于游戏,如跳绳、踢毽子等。在教师细心观察幼儿的游戏过程和解读幼儿行为的基础之上,再适时的不露痕迹的进行一些指导,给予一些材料或创意的辅助支持。
  2.手拉手,一起走
  拉手,体现的是教师和幼儿的平等,尊重幼儿的自主权,顺应幼儿的发展,而不是强制的、权威的牵引。这里的拉手包括大手拉和小手拉。大手拉指的是师幼互动,集体游戏和集体讨论。教师负责“拉”出一个话题或创意,整个过程孩子还是主角,整个环境是建立在平等探讨之下的,最后教师再进行梳理和汇总。第二个拉则是小手拉,指的就是孩子们自己。在游戏过程中难免会出现一些小问题和大挑战,我组织了一个个小分队,轮流负责各个区域,鼓励孩子自己解决问题。在这过程中孩子学会了合作、分工,自己解决问题。
  三、材料的运用,区域间的互相渗透
  “布艺超市”打破了以往区域和材料的固定、独立的使用,,在每一个区域中都出现了利用“布艺超市”中的材料制作或替代的物品,使得原本独立的一个个区域被编织成了一个个相互之间有所渗透和关联的大区域。
  四、情感的升华,从体验到品质的观察
  自主游戏的创设更多的是尊重幼儿个体本身,给予足够的自由去体验游戏带给他们的快乐。比起以往的教科书式的游戏,孩子更乐意去尝试自己搭建的游戏。在这自己搭建的游戏中,孩子除了体验到游戏的快乐之余,更是深深感受到了什么叫作“自己动手,丰衣足食”的成就感。每当发现某个区域游戏中缺少的物品是由自己设计并完成的时候,孩子们脸上那难以掩饰的自豪和满足感是这么的真实,这种满足感促使他们不怕困难,养成了坚持的好品质。
  参考文献:
  [1]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.

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