主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

 【摘要】初中数学教学跟随着课程改革的深入发展而提出了更高的要求。将“问题”作为关键的问题导学法是以“导”为中心,以“学”为目的,确保课堂教学的高效性。 
  【关键词】问题导学法 课堂教学 应用分析 
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0137-02 
  前言:教师在开展课堂教学的过程中,要针对教学内容做悉心全面的分析,找出其中的教学因素,相应问题特别加以关注并巧妙地设置,以“问题”为关键,以“导”为中心,以“学”为目的,通过问题有效地与教材的目标和内容衔接,保证问题能博取初中生的眼球,让学生积极主动地参与到学习中去,并发展、启迪他们的抽象思维,进而增进课堂教学的效益。 
  一、在初中数学教学中采用问题导学法的意义 
  (一)打破传统教学的局限性,落实课改的理念 
  纵观初中数学课堂的教学史,学生的思维或多或少地被教师牵着走,教师始终占据着课堂的主角。《数学课程标准2011版》强调:学生是学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而让学生真正的自主学习,学会学习,形成一种数学学习能力的是“问题导学”。教师的“设问导学”实质是一个“引路图”,让迷路者获得“地图”,关键是教师为学生创设和谐开放的思考并引领学生的学习,形成“海阔凭鱼越,天高任鸟飞”的课堂教学境界,帮助学生实现了思维的发展,提高了学生的创新意识与能力。 
  (二)满足时代发展的需求性,符合初中生的认知规律 
  纵观对比多样灵活的教学形式及教学效果,从学生的实际角度出发设置问题导学,可以引发学生思维风暴,效果得到了学生的认可。师生之间和谐地互动交流,激发了学生学习的能动性,教师作为课堂中的设计者与引领者,如何组织课堂——活而不乱;如何激活课堂——动员全员参与;如何点拨到位——突破重难点,是对老师极大挑战。 
  二、在初中数学教学中采用问题导学法的策略 
  (一)借助活动,把问题设置“小题化” 
  传统的教学模式往往使学生感到学习数学单调、枯燥、抽象。心理学家认为听来的记不住,看到的记不牢,正所谓“智慧出于手指尖”,只有动手尝试了,才容易接受。所以学好数学的有效途径是动手操作,如在《圆周角》一节时,可抛出如下问题让学生动手操作:  
  (1)已知圆O,作它的任意一个圆周角 
  (2)再画出这个圆周角所夹的弧所对的圆心角 
  (3)动手量出圆周角、圆心角的度数,得到什么结论? 
  (4)再任意画一个圆周角,上面的结论还成立吗? 
  通过上述用心设计的活动,很能引起学生的心理共鸣和情感投入,学生已经能理解圆周角的结论了,而且很准确地用语言表达了,这时老师提出:同学们想不想知道如何证明?课堂很自然引入了课题,学生进了设计的“圈套”, 知识形成很流畅,有水到渠成的功效。 
  (二)因材施教,把问题设置“分层化” 
  由于个体的差异性,导致学生学习的差异,出现“吃不了”、“吃不饱”的现象。既要面向全体,又要尊重个体差异,数学课堂实行分层教学,势在必行。将问题分为全班必做的基础题;中等层次学生必做的中档题;较高层次学生必做的攻关题。如在《勾股定理》小结课上,为了解学生对“勾股定理”掌握程度,我给学习中下层次的学生出的问题:若直角三角形的两条直角边长分别为5和12,则斜边长是 ;给学习中等层次的学生出的问题:在直角三角形中,两直角边长分别为5和x,斜边长为x+1,则x= ;给学习较好层次的学生提出的问题是:在两条边长分别为6和8的直角三角形中,第三边长x= ;通过分层次提出问题,能调动所有学生学习的积极性,学生各有所得。 
  (三)联系实际,把问题设置“生活化” 
  在开展问题导学的过程中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活引入数学新知识点,可把生活经验数学化,数学问题生活化。贴近学生实际生活的问题能更有效吸引学生的目光, 调动他们的探究热情,学会用数学的眼光看待实际生活中的问题,感受到数学的趣味和魅力,加深对数学的积极情感。同时还可帮助学生理清思维,通过合作探究来找出数学的规律,再把数学知识应用到实际生活中。 
  如在学习《平方差公式》中,教师以实际生活问题作为创设情景,小刚家里有个边长为a米的正方形花园,由于改造需求,需要将一条边减少2米,另一条边增加2米,那么改造后的花园面积是多少?学生们可得出算式:(a+2)(a-2),教师可以接着提问:怎么才能快速算出这个算式的结果呢?学生很快想出了利用多项式的乘法法则来解决这个问题,并且得出:(a+2)×(a-2)=a2-22。 
  在上面的例子中,教师所提的第一问,是为了考查学生应用数学知识的灵活性,第二问,就直奔主题了,问题的难度有所降低,但是学生没有发挥计算和思考能力的空间。在实际教学中,第一个问题的提出,学生可能毫不费力地解答出来,但是学生可能无法明确解题的核心思路,教师需要通过第二个问题来使其明确实际例题中的核心解题思路。此外,教师在开展问题导学法教学的过程中,要明确导学是保证教学活动的关键,教师加以正确的引导,引入环节是为了帮助学生更好突破本节的重难点。接着,通过已有的实例观察归纳公式,针对计算的过程提问,希望得到诸如"有两项互为相反数的项"相乘的答案。本课时我改变学生对课本的依赖,一开始不使用课本的“留白”,采用如下的形式与问题: 
  例1运用平方差公式计算 
  (1)(3x+2)(3x-2) (2)(b+2a)(2a -b) (3)(-x+2y)(-x-2y) 
  例2计算:(1)1002×998 (2)(m+3)(m-3)-(m-2)(m+4)

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4