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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【基金项目】《“自学·交流式语文主题学习”实践研究》系江苏省中小学教学研究第十期立项课题(编号2013JK10-L118),课题组核心成员:姜晓霞,王春苗,何梅,孙咪咪,吴萌。
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)29-0049-02
  我们开展“自学·交流式语文主题学习”实践研究,基于以下认识:第一,目前的语文课外阅读现状不容乐观。简言之,存在阅读总量少、课外阅读缺少指导、课堂内外阅读脱节等问题。第二,新课改提出了高要求。《语文课程标准》提出:九年课外阅读总量应在400万字以上,提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,”第三,我校有开展研究的坚实基础。从2007年开始“自学?交流”高效课堂学习模式的实践研究,取得了可喜成绩。探索更具学科特色、更符合语文教学规律的阅读教學方法和途径,就显得格外迫切和必要。
  一、概念的界定
  1.核心概念。“自学·交流”是新知学校在课程改革实践中,总结出来的一种高效课堂学习模式。“自学·交流式”意即运用该模式来进行语文主题学习,在某种意义上,也可视为一种学习方法或学习方式。
  2.课题界定。“自学·交流式语文主题学习”,就是以单元为基本教学单位,以整合为基本教学理念,以教材的单元主题为主线,构建以一定主题为依托,以自学为主要策略,以合作、探究、交流为基本学习方式的学习模式。
  二、研究目标与内容
  1.研究目标:①构建以一定主题为依托,以“自学·交流”为主要策略,以分享感悟为核心价值,以探索发现为乐趣的主题阅读学习模式。②加强对一类文体教学的研究,获得学习同类文体的方法。③形成有一定水准和较高品质的主题学习阅读教材。④打造一支适应主题学习教学的教师队伍。⑤打造“自学·交流”高效课堂品牌。
  2.研究内容:重点研究“自学·交流式语文主题学习”课堂教学模式的建构与实施策略。另外,就以下问题设计子课题:课题与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究;主题的深化与拓展研究;口语交际与习作能力培养途径的研究;学习效果评价机制的研究。
  三、研究方法与措施
  (一)研究方法:以行动研究和经验总结为主要方法,辅之以调查研究法、案例研究法、文献研究法。不展开说明。
  (二)主要措施:限于篇幅,研究过程的几个阶段的常规工作和一般做法,不再赘述。现就几项重要举措做简要说明。
  1.着力解决读本问题。没有可供阅读的文本,一切都是空谈。先期,我们是征订与我们教材相同的其他主题阅读实验读本。随着实验深入,我们组织编写了《新知语文主题学习文丛》和《古诗文诵读读本》。关于整本书的阅读,为减轻学生负担,学校出资购买了一部分,动员学生购买一部分。开展图书漂流阅读,保证一个班级在同一时间共读一种书,以便交流分享。学生读过的书,建立漂流卡,捐赠学校图书室,供下一年级同学阅读,确保人人有书读。
  2.规范运用“自学·交流”模式。自学和交流,是新知课堂教学的两个基本板块。①自学环节。由学生面对文本(课本、学案、工具书等)独立自学。文本中的学案,由教师在课前拟写。②交流环节。自学后,在同学之间进行。这又分两个部分:动态小组内水平相当学生的交流,静态小组内水平不相当学生的交流。表达可以是口头的,也可以是书面的。书面表达,可以在纸上,也可以在黑板上、甚或地面上。
  3.提出“三大板块”教学规范。我们把课内外阅读划分为教科书单元主题学习、古诗文诵读及整本书阅读三个板块。对每一板块的教学,通过反复研讨总结,我们制定了教学要求规范,包括学习内容、时间安排、教学策略、基本课型等内容。
  4.构建基本课型。①关于教科书教学:我们构建了整体识字课型、以文带文课型、群文阅读课型、分享展示课型。比如以文带文课型:从教材单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”,这篇文章担负着“以例悟法”的任务,起着“举一反三”的作用。单元内的其它几篇文章都“依法自学”,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。②关于整本书阅读:基本流程为:导读—自学—交流—延伸。构建了导读型、交流型、比较型三种课型。
  四、研究成果
  (一)构建了主题学习基本教学模式
  建立完善了以阅读教学为主的大单元教学模式,涵盖教科书单元主题学习、古诗文诵读 、整本书阅读三大板块,形成七种基本课型。详见上文,不再赘述。
  (二)开发了课程教学资源
  课题研究的目的之一就是推动语文阅读教学资源的开发和利用。每个单元都是一个文化大单元,以教材的课文为核心,由校本教材《古诗文诵读读本》中的优秀诗文、《新知语文主题学习文丛》中的文章和每单元一本推荐书目形成主题文化内容。主题大单元的阅读内容与过去教材一个单元的四五篇课文相比成倍增长,学生阅读空间更大,阅读视野更广,阅读效率更高。
  (三)提高了学生语文素养
  首先,学生初步养成了良好阅读习惯。“自学?交流”模式,保证了学生参与语文实践的时间和空间,逐渐养成了良好阅读习惯。比如,学生在自学时能独立思考,主动批注、圈画,写下自己的理解。其次,培养了学生自学能力。学生基本上都能知道在学习的每一个环节,应该做什么,怎么做,达到什么要求。再次,激发了学生学习语文的兴趣。学生主体地位得到落实,课堂上学得扎实、轻松,学习语文的积极性高涨。最后,培养了学生自信人格。学生发言机会多了,胆子越来越大,越来越敢说,越来越会说,越来越自信。学生在课堂上表现出的自学能力、学习热情、参与意识以及自信品格,无不给来校观摩学习的客人老师留下深刻印象和高度评价。
  (四)促进了教师专业成长
  一是教师教学理念发生根本性变化。比如,对课堂的重新认识。课堂,是学生学习行为得以进行和完成的地方;课堂,四方的空间和四十分钟的时间这一时空形式,,都完全属于学生;课堂上,学生“学到”了什么固然重要,但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会”了什么更重要。二是教师主导作用的有效发挥。教师必须站在与主题相关联的阅读材料的更高处,做好学生的合作伙伴。新知学校对教师角色的定位是:一个学习者。课堂上,教师始终在学生们中间,在学生需要的时候、用学生要求的方式参与学生的学习。自学时,教师巡视,关注、观察学生,对学生学习行为的不规范或学习方法的不正确等及时指正。三是教师处理教材和课程开发的能力得到发展。导学案是教师处理教材和学生课堂自学时的主要呈现形式和重要载体。我们通过三级备课等途径对每节课、每次活动都做到教学目标明确,反对为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容。除了开发了校本教材《古诗文诵读读本》和《语文主题学习文丛》,每个教师平时都能根据班级实际及教学需要创造性的整合、利用和开发其他教学资源。

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