主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

  【摘要】当下在高中所有课程中,信息技术占据越来越重要的地位,这是教育信息化建设产生的需求,也是社会发展对人才培养提出的新的要求。然而在实际的教学中,高中在信息技术上,一直存在教学水准和素质要求的差距,对于人才培养来说,并不能完全适应社会各界对人才的需要。因此摸索出一条满足现实需求的教学途径是教育界和学术界这些年来的重点探究内容。本文以高中信息技术教学为研究对象,对项目式教学应用进行探讨,希望能够提升该领域的教学水准。
  【关键词】高中 信息技术 项目式教学
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)29-0135-02
  信息技术为社会的进步发展提供了极大的动力,而社会建设发展也不断对信息技术提出新的要求,尤其是近年来随着基于信息技术和互联网的社会创新发展,信息技术更新和成果应用非常快,导致对信息人才的需求非常高。对于企业来说,考察信息技术的掌握是人才引进必要的程序,而高中的信息技术教育对学生的影响极为深远,目前信息技术教育水平并不能满足社会的需求。探索以切合学生生活和学习实际为主题的项目,让学生提高知识运用能力和实践能力的教学形式,是一种全新的尝试,具有很高的教学研究价值。
  一、项目式教学的概述
  项目式教学是将教学与实践结合的教学模式,是建构主义的体现。它通过建立项目和任务来让学生融入到教学的环境中,让学生的学习热情得到充分的激发,提升了课程的教学效能。从而摆脱传统教学形式的枯燥与刻板,也是与传统的课堂最大的区别所在。这种教学模式的主体是学生,通过具体的项目和任务作为整个课程的主要架构,让学生圆满完成项目任务并将知识掌握作为教学目标。这种模式在高中的信息技术课程中充分发掘学生的潜力有着非常显著的作用。同时,通过项目式教学,培养了学生的职业意识、人生规划能力和创业精神。
  二、高中信息技术课程项目式教学的特征
  (一)教学内容上
  与传统的课堂设置不同,项目式教学以学生的生活和实际的学习情况为参照,设计出一些具有实践性和代表性的“项目”活动形式,在内容上则是以活动为主要形式,例如在“PhotoShop图形处理”教学中,以“校园交通安全宣传画设计”为项目主题,涵盖本章以及本册中能够涉及到的知识内容。其中包括基础知识和实践操作,并渗透多种学科的内容。另外,项目式教学中对学生信息资源的收集和处理能力,也比传统课堂有更多要求和培养。
  (二)组织形式上
  传统课堂只需要一间教室,教师在讲台上对知识进行讲解[1]。学生则是以提问的方式让问题得到解答,也就是一对多的教学方式。项目式教学完全不同,其主体是学生,组织形式则是以活动为主。所谓的项目就是一些经过独特设计的活动,具有复杂性和关联性,这些活动则是以任务的方式分配给学生,让学生真实地参与项目的设计、管理、实践和评价,要求其要在一定的时间,借助工具以及信息资源将其完成。通常是由学生组成合作小组,小组内的成员进行分工,教师并不在活动中进行知识灌输。
  (三)教学方法上
  在活动的实施过程中,教师扮演的角色是指导者[2]。例如小组确定项目的主题、项目计划的制定以及如何进行分工,这些内容都需要教师的引导。而在完成项目时涉及到活动探究以及作品展示的过程也需要教师的进行“适时、适法、适度”的引导和促进。同时在项目完成后,教师还要对相关的过程和结果进行评价,将其意见反馈给学生。因此在项目式教学的过程中,无论是教师还是学生,都需要付出极大的精力以及时间。教学方法从整体上来说就是实践和合作。
  (四)教学评价上
  在高中的信息技术课程中进行项目式教学的尝试就是为了增强学生的实践能力和经验,同时提升学生知识运用的能力。因此项目活动过程是个动态的过程,活动中涉及到的不仅仅是掌握知识,还有技能的培养、合作精神的培养以及價值观的培养。以“项目”为引领,模拟了现代企业管理的模式,让学生在项目式的教与学活动中,体会现代企业的职业行为方式。因此,结果并没有过程重要,对学生的评价机制也是多元化的。实践中,我们通过设置“项目计划表”、“项目进度表”、“项目任务知识及成果评价表”等多种形式进行教学评价。
  三、信息技术课程项目类型
  (一)主题探究
  目前课程的要求是将主题与学生的生活、身心发展、自身兴趣、道德规范、教学价值以及学习情境进行结合,让学生在项目活动中能够将其掌握的知识以及资源通过工具应用到过程中,同时要在活动结束后进行成果交流。例如在“Access数据管理”教学中,以“校运会成绩管理”为主题,进行问题分析、问题解决。这样的主题设置不仅让学生的知识掌握更有效率,也能够培养出正确的价值观和学术态度。小组合作也能培养其团队意识,并将知识和生活实际相结合,让学生将知识成果应用与实践,从而使学生整体素质得到提升。
  (二)作品创作
  作品创作是项目式教学的另一形式。是教师综合考虑课程的内容,为学生营造出和生活相关联的情境,也要设计合适的主题,在活动中对学生提出要求,引导学生以小组的形式进行作品创作。这样的形式可以让学生通过活动,掌握基础知识和技能。例如文字编辑课程,教师通常会选择以学生“环境保护”、“地方风情”、“班级风采”……与学生生活实际相结合的主题,让学生进行电子板报设计,具有非常实际的目的性。学生在活动中需要使用软件完成对文字和段落的编辑,并初步掌握排版的技巧。根据板报的内容还要掌握艺术字等技巧,在内容的设计上还要进行资料收集,这一活动完成,学生能够掌握软件的使用,也能锻炼学生在生活中运用信息技术的能力。
  四、发展信息技术课程项目式教学的建议
  (一)项目式教学与驱动教学
  驱动教学同样是以活动为形式的教学模式[3]。教师把基础知识融入到课堂活动并让学生在进行深思熟虑后解答问题,或者完成活动,达到掌握知识的目的。项目式教学是以学生为主体,教师与学生会一同参与到项目中。项目活动中的各个部分有很强的关联性,以实践为基础。可见,二者虽有很多相通之处,但对教学要求和目标达成的程度上仍有较大的差异。项目式教学这一模式的应用是在驱动教学之后,而驱动教学总体来说依旧是教师为主体,在实践性上比不上项目式教学。在实际教学中,应该将两者进行区分,不能混为一谈。
  (二)以学生为主体
  传统的课堂之所以无法满足现实的需要就是因为主体上的限制,教师为主体虽然有其优势,在知识的讲解上更有效率,但学生并不能自主参与其中,完全是被动的。信息技术则是一门对实践性要求非常强的学科,所以并不适合传统教学。在项目式教学中,将教师的角色是项目学习活动的“引导者”和“促进者”,要求其将知识和技能要求完全融合到活动中,并保持与学生的交流。在策划能力上要不断提升自己,将活动融合到实际中。
  (三)激发学习兴趣
  项目式教学是一种创新的教学模式,其目的就是激发学生的学习热情,而实际的教学中经常会出现有学生对活动提不起兴趣的情况。这正是因为,虽然强调了教学的主体和形式,但教学中依旧是教师布置,学生被动完成,忽略了学生主体和兴趣。教师应该以学生的兴趣为出发点,通过项目主题选择、项目情境创设,激发学生学习热情,从而再结合实际,制定项目计划。
  结论:项目式教学的最终意义就是提升信息技术课程的教学效果,与其说是形式上的改变,不如说是理念上的变化。这一变化让信息技术教学迎来新的机遇,当然也对信息技术教师的教学提出新的挑战,通过这一模式能够让学生掌握知识的效率更高,运用知识的能力更强。
  参考文献:
  [1]马长利.高中信息技术课程教学方法的分析[J].中国新通信,2016,04:161-162.
  [2]高永祥.浅析新课程背景下的高中信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备,2014,21:86-87.
  [3]陈旭.高中信息技术课程应用主题式教学的实践研究[J].兰州教育学院学报, 2015(4):163-164.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4