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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】随着小学生识字量的不断增加,小学生错别字出现的频率逐渐增大,既影响了小学生的学习质量,也阻碍了教师的正常教学,因此有效解决小学生常见错别字现象变得十分重要,本文重点阐释小学生常见错别字的矫正策略。
  【关键词】小学生 常见错别字 矫正
  【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0053-02
  识字教学是新课标语文教学中的一个任务,然而由于汉字本身的字音、字形和字义非常复杂,小学生在平常生活中书写汉字和使用汉字时容易出现错别字,具体的应对策略主要有以下几个方面。
  1.运用多种方法帮助学生辨清字形
  小学生需要学习的规范汉字中,大部分是形声字,所以,我们可以根据其特点也就是声旁表示汉字字音,形旁表示汉字字义来辨清字形 。
  (1)以音辨形法。比方说捕捉的“捕”这个字,小学生常常会漏掉最上面的一点。带学生辨认汉字字形的时候,问:“你们知道这个字是什么意思吗?”“是抓、捉的意思。”“那这上面的一点当作什么呢?我们可以把这一点当作想要获取的猎物。我们在下水捕捉河虾的时候把上面那一点当作河虾,在下塘捕捉小鱼的时候把上面的那一点当作小鱼。要捕鱼没有鱼可不可以呢啊?”学生肯定会回答:“不可以。”“因此,学习捕捉的‘捕’这个字时我们是绝对不能漏掉这一点。”接着可以继续引导:“在上过的课文中有没有与这个字类似的呢?能不能组个词?”“有辅助,还有哺乳。”“我们要记住这两个字在写的时候也不能漏掉那一点,想不起来的时候想一想老师是怎么讲这个字的”。把汉字声旁与形旁的辨析相结合,充分调动了学生学习汉字的积极性,让学生把这个字记得更牢。
  (2)以义辨形法。比方说“澡”和“噪”这两个字小学生可能会混淆,教师在教授的时候让学生发现这两个字的异同:“澡”与“噪”主要区别在于左边偏旁不同。“澡”偏旁是“氵”,与“氵”有关,天气闷热,太阳火辣辣的,感觉非常的难受,想要洗个冷水澡;而“噪”偏旁是“口”,马路上汽车喇叭嘟嘟的作响,就像好多人在叫唤似的,在人们心情烦闷的时候,简直就是噪音。把汉字偏旁与汉字字义相对应,小学生可以更加认清汉字之间的不同,更好地学习这个字。
  (3)随文理解法:学习汉字除了对汉字的字音、字形和字义进行辨析认清这个方法外,教师在讲解课文内容的时候也可以学习汉字。比方说休息的“休”这个字,左右结构,也不是很复杂,但我们怎么才能让他们更好地记住字形呢?可以结合课文来教。如:这个字左边是“亻“旁,可以把它看作一个人,右边部分是“木”,可以想象成木墩。我们记住这个字就很简单,就是人感到疲惫,倚在木墩上睡觉。那么这个字写错的概率就很低。这样,结合课文理解汉字,学生可以更准确的体会到汉字的用法更容易记得这个字。
  (4)描述解字法。对于一些书写较为困难的汉字,我们可以联系日常生活中的经验和小学生的接受能力,用较为生动的语言来帮助学生记住汉字。比方说攀登的“攀”这个字,可以分成上中下三个部分,很多学生不能完整正确的书写笔顺,看到这个字就想躲开。我们可以这样解释它:“最上面有两个‘木’我们把它当作一棵大‘树’,中间的部分我们看成树上的枝桠,我们如何才能站在树上呢,用大手抓住枝桠往上爬。这样我们记住这个字就非常得简单了。
  减少小学生出现错别字的数量,不仅要充分调动小学生在学习上的积极性,还要尽可能使用他们的无意识注意,让学生更愿意主动去学习书写汉字记忆汉字。
  (5)用儿歌方式帮助记忆。如:“广”字:一点一横长,一撇到南阳。“席”字:一点一横长,一撇到南阳,二十个红小兵,带着红领巾。“碧”字:王小明,白小华,两人坐在石头上。
  2.开展各种活动帮助学生集中注意
  注意力集中是保证学生不粗心的重点之一。小学生没有意识注意较强有意识注意较弱,我们要抓住孩子的这个特点,精心设计识字写字教学,延伸學生的有意识注意时间。
  (1)动作表演认字活动。比方说教师在讲解“看”这个字的时候,我们可以把手掌平举放到眼睛上面,就像西游记中的孙悟空一样向远方看。比如:学习认奔跑的“跑”这个字的时候,首先我们可以在脑海中想一下“跑”的姿势和动作,我们再尝试着跑一下,那么学生就更能够体会到“跑”是主要是用脚在运动,所以“跑”是足字旁。这样在学习汉字时选用学生较为喜爱的动作表演活动,调动了班级氛围,提升了小学生的学习积极性,这对小学生学习汉字以及记忆汉字上的帮助是无法用语言来表达的。
  (2)采用多样化的听写方式进行有意识注意的练习。打个比方说老师在课堂上不借助道具表演某个动作,然后学生根据教师的表演写出自己认为的汉字;老师可以报已经学过的生字,然后让学生根据日常生活经验写出该生字的反义词;教师先说课文中某个重点词语的意义,然后让学生依照这个意义写出自己认为正确的词语;老师可以读课文里的一句话或一段话,学生根据老师的话填写空白部分。因为不是单纯的听写,所以老师的要求不停变化,因此,学生的注意力必须高度集中。采用这种方式不但提升学生的语文综合学习,而且更易于增强学生在课堂上专心听课的好习惯。
  3.消除媒体的不良影响
  对于媒体产生的错误影响,我们要积极的、敏捷的、准确的抓住媒体新词语的使用情况,并且我们也要关心小学生对于媒体新词语的态度,也就是喜欢还是讨厌。积极搜集整理生活中出现的错字,端正教授态度,让学生们“火眼金睛”辨别真伪,不要让错别字影响学生对正确词语成语的判断,同时开展改错别字的活动,把从社会中收集到的错误词语成语让学生纠错,如:食全食美、无胃不治、鳖来无恙、咳不容缓等,把学习与社会生活衔接起来,充分调动了学生的识字积极性,从某种程度上有利于小学生减少了对错别字的书写。

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