主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

  【摘要】背诵是学生学习语文的一种重要方法。背诵可以帮助学生积累知识,增强学生记忆,提高学生品味课文能力。小学生年纪小,对背诵课文有畏难情绪,甚至有的同学花费了很多时间也难于把课文完全背下来。作为语文教师就应该活学活用,掌握指导背诵技巧, 根据学生和课文特点进行有效地点拔,提高学生背诵课文的能力。
  【關键词】活学活用 有效背诵 花样方法 对话互动 拓展延伸
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0068-01
  伏尔泰说“读书使人心明眼亮”,常言也说得好“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见在语文学习中让学生熟读成诵是多么地重要,为了增强学生记忆力,多积累语文知识,提高学生感悟课文能力,培养学生逻辑思维缜密度,小学语文教材每一册都会安排一些篇目或片断来训练学生背诵能力。但是在实际教学中,让学生死记硬背却变成了学生学习语文的负担,有的学生对背诵产生了畏难与抵触的情绪。如何指导学生有效背诵,在“活学活用”教育思想指导下,谈谈我平常的几点指导方法,与大家共勉。
  一、根据教材特点和学生年龄特征,采取花样方法,培养学生诵读兴趣,树立学生自信心。
  语文学科是一门综合性、实践性很强的科目,课程内容贯穿天文地理,纵横人文环境,教学过程注重积累和应用。而小学生生性活泼好动,模仿力强,对形象感性的事物好奇且跃跃欲试。在课文诵读指导中,如果老师的方法单调僵一,学生对背诵的兴趣就如石沉死水,甚至失去信心,学生背诵的效果就大打折扣。法国大教育家卢棱就曾直呼:“要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已很成熟的时候,再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。”
  陶行知教育思想强调“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”基于语文学科特点和小学生的年龄特征,教师不妨采取“花样式”辅导法,即以美术绘画、肢体艺术、歌舞表演等综合学科的教学手段运用到背诵指导上来,让学生在轻松愉悦的教学氛围中练习背诵课文,增强有效背诵课文的自信心。如《牧童》、《桂林山水》等山水诗文,就可以让学生在熟读课文的基础上配上彩色简笔画,边画边叙述,在形象描绘中理清课文脉络,加深对课文内容的记忆,从而达到快速背诵课文的目的。再如《山中访友》、《学弈》、《两小儿辩日》等描写人物动作比较多的课文,则在练习背诵中,让学生模仿人物动作,用肢体语言来表复述课文内容,相当于在游戏活动中来完成背诵课文任务。又如《咏柳》、《长征》等赞颂类诗文,指导此类课文背诵,我常给学生配上适合乐曲,用课文内容当歌词来教学生演唱,或编成地方山歌、北路壮剧等来表演,学生参与热情高涨,在艺术熏陶的同时,不知不觉中也完成了课文的背诵。
  二、深入挖掘教材,展开对话互动,让学生熟读成诵。
  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
  “我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”农民教育家陶行知先生倡导我们教师要活教书,教活书。一篇课文只有学生读懂编者的意图,创立自己的新认知源,知识才能转化成自己的、有用的东西,并生成自己永久的记忆。学生背诵的过程,一旦朝着知识内化方向去训练,那才成为有效地背诵,即熟读成诵。在教师指导学生诵读训练时,与学生共同探究挖掘教材,展开对话互动,生成记忆中,其实就是这样的一个过程。我曾尝试着以以下方式进行辅导,效果比较好。
  《匆匆》课文篇幅较长,内容深奥,学生难于理解,背诵起来比较困难。在教学中,我便与学生展开交流讨论,探讨归纳课文主要内容,用学生自己的话形成板书,以文本的文字形成自己的内在知识,梳理出背诵课文框架:
  匆匆桃花 再开杨柳 再青燕子 再来?隰叹──时光飞逝悔──碌碌无为劝──珍惜时光?隰
  学生用自己的话与文本对话,复述课文,用自己的理解走进作者的心灵,在与作者的对话中完成对课文的背诵。
  学习《少年闰土》第一自然段后,课文描述从天到地,事物描写有“天空、圆月、沙地、西瓜、少年、猹”,并且课文配有插图,用图画内容开展与学生对话,理顺学生思维空间,抓住重点词句,不到五分钟,学生就能把文本背诵下来。
  《月光曲》最后一个自然段是皮鞋匠与盲姑娘的想象,我借助多媒体《月光曲》曲子的配乐,学生动手挥舞着“升起、洒满、刮起、卷起、涌过”等动作,让学生以自己的动作,用脑子想象皮鞋匠与盲姑娘在贝多芬弹奏《月光曲》时的画面有机地结合起来,深入文本以下的东西,加深课文理解,有效背诵课文。
  三、从课堂走向生活,学以致用,拓展延伸,巩固背诵。
  “学校生活是社会生活的起点”,一切的知识都来源于生活,又回归生活,语文课程也不例外,回归社会,实践生活,融合自然,学生在语文实践中背诵课文,又何尝不可呢?
  一年四季,孩子们在家长的带领下,走进自然,教师事先布置家长给孩子踏青时吟诵一首赞美大自然的诗文,有的家长也许会提示孩子背《草》;有的家长也许教孩子背《荷花》;也许有背《秋思》的;也许也会有背《江雪》的……凡此种种,伴着文化气息的旅行,一家人的身心愉悦可想而知。
  指导学生背诵课文的方法不计其数,能真正唤起小学生心灵深处的背诵欲望也许少之又少,让我们共同探究,不断创新,为找出属于适合自己学生的有效背诵技巧而努力奋斗吧!
  参考文献:
  [1]《教育教学名言集锦》饱读斋 2011.11.27
  [2]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制定(2011年版)
  [3]《陶行知全集》.四川人民教育出版社.2005年修订版.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4