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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】小学低年级是我国大部分学生英语学习的启蒙阶段,而打好英语语音基础是英语学习能否顺利入门的关键,也是学生后续学好英语的必备条件。本文提出了在英语课堂中当渗透语音教学这一思路,并列举了多种有效的语音教学方法。
  【关键词】低年级 语音教学 兴趣 语感
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0118-01
  一、培养学生语音学习之感
  小学一年级是英语学习的预备阶段,学生刚从幼儿园来,对学习还没有形成概念,对英语这门外语更是只有初步的体验。因此,在一年级上学期,教师应重点培养学生的语感,让他们初步体验到英语单词并不是随意发音的,而是有规律可循的。在教学中,教师若采用多种视听手段来培养学生对英语语音的敏感度,不仅能帮助学生形成语感,还能助他们养成良好的发音习惯,进而为提高听、说、读、写能力打下基础。比如,时下热门的自然拼读动画片《积木英语》,学生边看边学,在不知不觉中就习得了常见字母及字母组合的发音。
  二、激发学生语音学习之趣
  随着学生逐渐对英语语音有所感知,他们将从各种Chant, Rhyme中收获朗读的快乐,甚至,能够自主拼读了。教师此时可以设计一些课堂小竞赛,来进一步增强学生对于英语语音学习的兴趣,因为小学英语课程的首要任务就是培养和激发学生学习英语的兴趣——这更要求老师需从学生的角度出发,增强语言知识的趣味性,使死板的事物变活,以生动活泼的形式来促进学生记忆,通过充分调动学生的积极性,使教学更生动、更为学生所喜爱。
  三、教授学生语音学习之法
  1.听一听。根据语言学习的规律,外语学习一般应遵循“听说领先,读写跟上”的原则,其中听和读是语言的输入,说和写是语言的输出。在字母教学阶段,教师应尤为注重培养学生“听”的习惯,让他们边听边模仿,尤其是一些容易混淆的字母,更应与学生反复提及,如音似字母B和D,G和J,M和N等,有些学生还会对字母L和N的发音无法区分,此时更需要教师给予循循善诱的引导和持之以恒的正音。
  2.看一看。模仿是学习外语的主要方法之一,小学生模仿能力强,但自控能力差,课堂上常有学生一听老师示范发音便急于开口模仿跟读,结果常常导致自己发音不准,还影响了他人听音。因此,教师首先需让学生学会仔细观察口型,注意老师口型的大、小、扁、圆等变化,明确嘴型后方才可在老师的指导下进行发音练习。另外,课堂上还能通过做一些看口型猜单词、小组间传递口型的小游戏,使每个学生都热情参与其中。通过仔细观察口型,学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异都会有一定的认识,同时,还能培养他们在一些特殊条件下(如背景嘈杂无法听音的情况下),通过观察口型辨音的能力。
  3.比一比。教师可在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词间的联系,通过对比来加强理解和记忆。例如,在幻灯片呈现给学生两行单词,第一行是:book, bag, bus, bike, bird等;第二行是:pencil, pear, peach, pig, park等。将同桌间的学生分为两组,每组学生读完后再尝试读另一组,然后同桌间讨论这两组单词有什么特点。通过对比,学生能很快发现字母b和字母p的发音特点,这对他们记忆单词也会有很大帮助。
  4.猜一猜。在很多新词的教学中,笔者都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即首先给出学生一點提示,让他们试着去猜一猜这个单词的读音,然后再了解词义,这样,学生在学习中能深切感受到语音的作用。例如:在教授数字时,考虑到虽然学生都会用英语流利地数数了,但其实并不会认读,教师可首先带学生们复习一首小诗,从“A star, a star, above the tree”引出单词tree,然后再在课件上出示单词three,让学生来猜一猜这个单词的发音,进而教授单词组合th的发音/θ/。
  5.说一说。单讲语音及拼读方法是空洞苍白的,关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去归纳、去总结,只有在不断的运用中才能得到巩固。语音教学并非几堂独立的课,最可贵之处在于能渗透于平时的每一堂课。例如在教授单词happy时,教师先领读/?覸/ /?覸/, happy, 然后问学生:Can you give me other words with /?覸/? For example: /?覸/ /?覸/ happy, /?覸/ /?覸/ bag…Other words? 笔者发现,起初许多学生会盲目作答,没有头绪,但几经重复后,他们回答的正确率及速度会得到明显提升。教师还可利用课件进行归纳,播放有节奏感的背景乐,带领学生一起Chant: /?覸/ /?覸/ mango! /?覸/ /?覸/ apple! /?覸/ /?覸/ cat! /?覸/ /?覸/ bag!除了这些朗朗上口的具有节奏感的诗谣外,教师还可自编一些绕口令,如Mike likes his white kite and his black bike. 通过绕口令的练习能让学生对语音更敏锐,并且有意识地去克服一些不好的发音习惯。

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