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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】我国现如今高中数学课堂教学依旧保持传统教学模式,教师和学生呈现的状态是你讲我听。教育界为了提高学生课堂积极性,提高学生课堂效率,提出“对分课堂”的教学课堂改革模式。将教师讲授式和学生讨论式完美结合。从而促使学生全面发展。
  【关键词】对分课堂 教学模式 讲授式 讨论式
  【课题项目】2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 —“对分课堂”教学模式在高中数学教学中的应用研究成果论文,课题立项号: GS[2016]GHB0395。
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0139-02
  “对分课堂”教学模式是在改善教学基础的提前下,有利提高数学教学工作和学习。同时,取得的效果在教学界有目共睹。针对“对分课堂”教学模式在高中课堂的运用,笔者做了以下几点研究。
  一、解析“对分课堂”教学模式
  “对分课堂”的主要核心是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学方式是将传统教学和讨论式教学相互结合,从而促进教学全面发展。
  “对分教学”从传统教学方面讲,保持了传统教学的精华所在,同时又弥补了传统教学的不足。它将传统教学分割成教师先讲,学生再学。而讨论式教学是在对分课堂上强调师生互动,学生自主独立完成学习。师生互动学习原本就是促进数学成绩的有效方式。对分教學在这样的模式下,就呈现出两个主体,教师化身为教育的主体,学生展现出学习的主体。两种主体相互互动交接,从而弥补了传统教学的弊端。
  二、 “对分课堂”教学实践
  数学教学的基础就是为了培养学生的思维能力和自我探索能力。在实施“对分课堂”教学模式,教师要将自己的工作教案设计的精简、有概括性。让学生在听教师的讲述中能准确理解课堂教学的重点。
  以我个人教学举例,在课堂上,我一般将知识内容划分成几个板块,依据板块内容进行教学,45分钟的教学时间,前20分钟我讲述学生必须要掌握的数学知识,后20分钟我让学生按小组分配,根据不同的案列进行分析。最后5分钟我和学生一起总结。高中数学在很多繁琐的知识上对学生有冲击力。如果不及时帮助学生解决困难,学生长期受到数学困难阻碍,会产生厌学心理,这样就得不偿失了。教师在学生讨论中积极引导十分重要。
  当我讲完一次函数和二次函数的所有概念,利用课堂时间为学生布置了几道讨论题。
  例如求函数的解析式:
  (1)已知一次函数的图像经过(3,5)和(-4,-9)两点,求这个一次函数的解析式;若点(a,2)在这个函数图像上,求a的值。
  (2)已知二次函数g(x)满足g(1)=1,g(-1)=5,图像过原点,求g(x)。
  当我根据基础知识留给学生两道基本习题时,学生在快速讨论下给予我试题答案。
  解:(1)由题意设一次函数的解析式为:y=kx+b
  ∵图像经过点(3,5)和(-4,-9)
  ∴3k+b=5-4k+b=-9?圯k=2b=-1
  ∴一次函数的解析式为:y=2x-1
  ∵点(a,2)在这个函数上
  ∴将点(a,2)带入函数中为:2a-1=2
  ∴a=■
  (2)由题意设g(x)=ax2+bx+c
  ∵g(x)=-1,g(-1)=5,且图像过原点
  a+b+c=1a-b+c=-5c=0∴a=3b=-2c=0
  ∴g(x)=3x2-2x
  通过学生习题答案,我想同学已经理解了函数类型,我告诉他们,求函数的解析式,你们解析的过程是待定系数法。而待定系数法的基本步骤就是:现设函数的一般式(或顶点式等),代入已知条件,通过解方程(组)确定未知系数。通过实践和教师讲解,让学生对类型题记忆的更牢靠。根据学生理解能力逐渐增加难度。
  数学知识考取的就是思维能力运转,有些同学确实在数学上找不到下手之处,教师要根据每个学生对知识掌握程度,理性教学。
  三、对分课堂给教师和学生带来的效果
  我们在传统教学课堂上,教师主要通过讲授课程为学生传递知识,对分课堂,教师就会将知识重点总结出,剩余的消化过程需要学生自己把握。教师在讲授上时间减少时,就会把多余的时间放在引导学生上。高中生会主动和教师站在同一平台上,彼此讨论交流。积极的讨论和沟通,会将文本知识构建出合理的框架,以便于之后的完善。教师教学课时缩短,但教师的价值并未受到影响,学生也在教学中不断提升自己的数学综合能力。
  对分课堂最重要的阶段就是学生自己研究和讨论,此种形式会让学生自然而然进入学习状态,自我主动吸知取识,提升的效果会更快,更符合自己。对分课堂教学,在平时就逐渐培养学生将各个知识点,分散学习。有疑问及时询问教师和同学,在课后做相关的练习题,从而展现自己课上学习的成果。每一次案例讨论,都是学生学习的痕迹,学生在完成讨论的过程中,要将这些案例整理好,以便于以后遗忘知识点,再进行系统复习。每一次复习案例,学生都会对基础知识的加深理解,这样会促使学生充分理解知识点,为自己的数学学习铺垫上坚实的基础。
  总之,“对分课堂”是将传统和创新结合,它在一种程度上是保证了知识的完整性、准确性、传递性。对分课堂为数学教学改革提供了具有创新性的教学意义!
  参考文献:
  [1]陈兰萍,贾淑云.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报,2001
  [2]张卓玉.教师职业的边界[J].教育家,2014

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