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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】可以说,小组合作学习是新课程背景下诞生的一种新型的教学方法,对于各个年级,各个学科教学效率和效果的提高都有着不同程度的促进作用。所以,现阶段,如何将小组合作学习切实的落实到实践教学活动中去,就成为了一线教师十分关心和重视的问题之一,也就有了研究的价值和必要了。基于此,本文结合理论分析和实践研究相结合的方式,就高中数学小组合作学习中存在的误区和改进的措施两个方面的内容进行了较为细致的分析和研究。旨在提高高中数学教学实践的有效性,促进高中数学实现更好的发展。
  【关键词】高中数学 小组合作
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0148-01
  引言:相比传统的教师讲,学生听的教学模式,小组合作学习模式能够让学生在互动参与的过程中更深入的了解所学的知识,不仅能够有效的提高学生的学习兴趣和学习积极性,而且能够让学生在参与的过程中明白更多教学目标之外的数学知识,对于学生数学素养和综合素养的提高也有着一定的促进作用。所以说,小组合作学习这一新型的教学模式已经得到了更多教师的青睐,但不得不承认,我们对于小组合作学习模式的研究和应用并没有达到理想的效果,在实际应用的过程中依旧存在一些亟待解决的问题,需要我们一线教师对此做进一步的分析和研究。
  一、高中数学小组合作学习中存在的误区
  就目前情况来看,随着新课改的不断深入和教师专业素养和综合素质的不断提高,使得高中数学教育教学工作逐渐取得了更好的成绩,小组合作学习模式的价值也得到一定的发挥,学生的学习热情和学习积极性也有所提高,同时,学生的学习效率和效果也有了明显的提高。但是就目前情况来看,高中数学小组合作学习中依旧存在一些误区,主要表现在以下几个方面:
  1.分组不够科学
  也就是说,在分组的过程中并没有按照学生的实际情况和教学的实际需要来分析,通过相关的调查研究发现,一些班级在进行分组的时候,要么是简单的以前后桌进行分组,要么就是按照自己對学生的认知来进行分组,要么就是按照学生成绩的好坏来进行分组。这种按照单一的要素进行分组的小组合作学习,要么会出现学生参与的热情和积极性不够高的现象,要么会出现学生应有的才能和价值得不到发挥的现象,总之,这种分组方式形式化、模式化的现象严重,从根本上就降低了小组合作学习的有效性,不利于其应有价值的发挥。
  2.小组合作学习形式化严重
  现阶段,虽然更多的教师都意识到了小组合作学习的重要性,但是,经过短时间的实行,并没有看到明显的效果,所以,教师为了让学生在短时间内更快的提高成绩,为了更好的完成教学目标和学校布置的任务,就会认为小组合作学习是浪费时间。所以,在实际教学的过程中,并没有将其落到实处,要么是只有在有老师听课时才使用小组合作学习,要么是对于小组合作学习的使用形式化严重,将课堂上的小组讨论或形同虚设,或设置僵化,学生讨论刚刚进入状态,就让学生草草收场,老师还是把大量时间放在讲解上。而这一现象的存在不仅降低了小组合作学习的有效性,而且还浪费了有限的课堂教学时间,适得其反。
  3.学生并不能充分的参与其中
  通过相关的调查研究,发现这样一个现象,在开展小组合作学习的过程中,一些学生一直在表现自己的想法,而一些同学则只是扮演听众的角色,人云亦云。并不能有效的表达自己的观点和想法,也就是说,在小组合作的过程中,没有实现所有学生的共同参与,并没有达到小组合作学习的初衷。
  二、应对误区,提高高中数学小组合作学习有效性的措施
  1.提高分组的科学性
  可以说,分组的科学性的提高是确保小组合作学习实现价值最大化的前提和基础,也是进行有效的小组合作学习的必要准备。而我认为,科学的进行分组需要从以下几个方面着手:即,第一,要坚持以生为本的基本理念,也就是说在实际分组的过程中要充分的考虑到不同学生的需求和能力,公平公正的对待每一个学生,让每一个学生都能够在小组合作学习的过程中感受到自己的价值,体会到学习的快乐;第二,小组的划分要实现动态的划分,也就是说要根据学生能力和认知的改变,以及教学内容的转变要及时的调整、重新划分小组,最大程度的提高小组合作学习的有效性;第三,小组的划分要选择多个划分要素,要让学生积极的参与进来,尊重学生的意见,提高分组的科学性和有效性。
  2.将小组合作学习落到实处
  也就是说,在实际进行高中数学教育教学的过程中,要真正的根据不同的教学内容,将小组合作学习落到实处,而不是单纯的为了形式而使用小组合作学习。这就要求教师不仅要在备课的时候将小组合作的环节纳入其中,而且在实际讲课的过程中,要留有充分的时间让学生进行小组合作,可以是合作剖析一个数学定义,可以是合作完成一道数学题目,也可以是合作完成一个内容的学习,教师在此过程中则要扮演好引导者的角色,及时的指引学生的合作学习活动,引导学生深入的剖析和研究某一个问题,让学生能够真正的在合作学习的过程中有所收获,并能够感受到小组合作的快乐和价值。在学生小组合作学习的过程中,老师要时刻关注学生的学习过程遇到的困难,精准定位需要精讲的内容。而在教学评价的环节也让学生能够及时的发表自己的意见,谈谈自己的心得体会,教师也要科学的、客观的评价学生的小组合作学习活动,提出建设性的意见和有效的努力方向。
  3.鼓励所有的学生参与到小组合作学习活动中
  在高中数学教学实践中应用小组合作学习这一教学方法时,教师一定要善于发现每一个学生的优势和长处,在实际教学的过程中,通过合理的分配小组等形式让所有的学生都能够发挥自己的价值,都能够在小组合作学习中有所贡献,有所收获。在合作学习的过程中一定要为学生灌输尺有所长,寸有所短的理念,让所有的学生都能够尊重身边的同学,善于发现身边同学的优势,做到扬长避短,相互学习。这样一来,不仅学生的数学成绩能够有所提高,同时,学生的学科素养和综合素质也能够得到有效的提高。
  结束语:总的来说,现阶段,我们虽然已经在高中数学实践教学中加强了对小组合作这一教学模式的应用程度,但是在实际应用的过程中由于种种主客观因素的存在,导致在实际应用的过程中依旧存在一些问题和不足,而这些问题的存在直接影响了小组合作这一教学模式应有价值的发挥。因此,作为一线教师,我们一定要明确自身的神圣使命,并能够在实际工作中不断的发现问题,总结经验,提出更多的建设性意见和方案。而高中数学小组合作学习有效性的提高任重而道远,需要我们不断的为之努力。
  参考文献:
  [1]雍海涛.高中数学教学中开展小组合作学习的误区及改进措施[J].《中学生数理化:教与学》2017(2)
  [2]吴文貌.谈中学数学小组合作学习中有效提问的策略[J].《中学教学参考》2017(2):10-11

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