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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】小学数学是小学教育阶段的重要学科,学好数学对学生的未来人生发展来说非常重要。近年来,随着新课程改革的实施,小学数学教学模式发生了很大的改变,其比以往更加注重联系生活实际,利用生活素材来开展教学活动。可以说,生活化的教学方式大大提高了小学数学教学效果。本文主要针对小学数学教学生活化进行了探讨,旨在为我国小学数学教学工作提供一定助益。
  【关键词】小学数学 数学教学 生活化
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0156-01
  小学数学教学生活化教学方式的开展就是为了激发和提高学生的学习兴趣,培养学生的自主创新精神,能够注重学生数学应用能力的提高,从而不断地提高小学数学教学质量,同时也能够促进教师教学方式不断地完善,促进小学数学生活化教学的顺利开展和实施。以下笔者就根据小学数学教学经验来谈谈小学数学教学生活化之我见。
  一、小学数学生活化教学方式开展的必要性
  数学的学习不是為了学习而学习,数学学习过程的开展是为了提高学生对于数学学习的兴趣和热情,帮助学生解决很多的生活实际问题,那么在教学过程中,既然是为了解决生活实际问题,就必须要注重小学数学生活化教学课程的开展,在教学过程中,活动场所不仅仅是局限于课堂学习,而是需要充分去发挥学生的主动性,让学生去不断地探索和实践,从而在实践过程中培养学生的学习能力,因此,小学数学生活教学必须全面推广和实施。
  二、小学数学教学生活化开展过程中存在的问题
  在当前的小学数学生活化教学过程中,小学数学教学注重理论联系实际。如果理论联系实际运用恰当,便能调动学生的学习兴趣和学习热情。但是在实际教学过程中,一部分教师却刻意加重了理论联系实际事例,过分地将课程联系实际情况,从而导致整个教学过程变得非常不流畅,另一方面,也会导致教学内容衔接度连接不上,很多情况下则会造成学生学习方式的不当。
  在当前的数学教学过程中,还存在一个比较明显的问题就是数学教学和生活化教学只是形式挂钩。在开展的小学数学教学过程中,可以发现很多教师都是嘴上说开展生活化的数学教学课程,但是在实际的教学运用中,未能真正地将数学教学内容和生活化教学内容相结合,以此导致数学学习点都只是停留在浅层表面,教学过程只处于基础教学阶段,真正习得的内容和知识点不能进行生活还原,而只有将教学内容进行生活还原,学生才能够真正地了解这个教学过程开展的目标和意义。
  三、开展小学数学教学生活化教学措施
  (一)灵活运用生活素材
  众所周知,数学是一门很有深度的学科,它的知识大多非常抽象化,这对于年龄较小的小学生来说往往不是很容易理解。在此背景 下,若想有效提高小学数学教学效果,就不得不运用一些更加容易为小学生所理解的素材。这样的素材其实在生活中随处可见,教师若是稍稍留心发现,并将之灵活运用到教学过程中,将会起到意想不到的效果。例如,在教给学生“轴对称图形”的概念时,教师可以先在课前收集一些生活中常见事物的图片或照片,像是美丽的花朵、雄伟的建筑、有趣的玩具等等,然后在课堂上展示给学生们观看,并让学生对这些图片做“翻转”“对折”等操作,从而让学生亲自发现轴对称图形与非轴对称图形的区别、了解轴对称图形的特点,以便于学生理解。
  (二)积极创设生活情境
  小学生对责任的意识较浅,其最大的学习动力是兴趣,因此作为一名小学数学教师,首要任务就是要想方设法激发学生的学习兴趣。而若想激发学生的学习兴趣,就必须要用对教学方式,情境教学法正是一种比较先进有效的教学方式。情境的创设应当要充分联系生活、利用生活,这样才能够使学生感同身受。例如,在教给学生“分数”的概念时,教师可以给学生创设下述情况:小强成绩优秀、乐于助人,同学们都很喜欢和小强玩耍,这天小强过生日,有十位同学去小强家给他庆祝生日,小强把一个蛋糕切成等大的十份分给同学们,请问每个同学得到了多少个蛋糕?由于在学生以往的概念中蛋糕只有“一个”“两个”“三个”之分,而在此情境中每个人分得的蛋糕显然不足一个,那么该用什么数字表示这种情况呢?此时教师就可以引出分数的概念,告诉学生每个人得到了十分之一个蛋糕。因为过生日、吃蛋糕都是生活中的常见情境,也是学生们所喜爱的活动,所以通过这样的情境可以有效激发学生的兴趣,同时利用这个生活实例来教给学生分数的概念,也可以更加便于学生理解。
  (三)联系实际进行提问
  提问是课堂教学中的一项重要环节,有效的提问可以大大提高教学效果。提问要有技巧性,不能过于枯燥无趣,这样是提不起学生的思考热情的;也不能与学生的认知相差过大,这样会使学生无从下手思考。最好的提问方式是结合学生的生活实际和兴趣点,给学生提一些与生活息息相关的有趣问题。例如,在“哪种方式更合算”的教学中,教师可以向学生提出这样一个问题:某商场举办活动,顾客消费满100元就可以获得一次转转盘的机会,转盘有20个区间,转到红色、黄色、蓝色区间分别可获得100元、200元、300元购物券,或者也可以选择不转转盘直接获得10元购物券,请问如何设计转盘才能够使参加转转盘比不参加合算?由于类似的活动学生在生活中经常可以见到,所以这个问题学生更加具有讨论的兴趣,也更加容易体会。
  四、结语
  综上所述,数学离不开生活,小学数学教学应当要注重生活化,在教学过程中灵活运用生活素材、积极创设生活情境以及联系实际进行提问,从而充分体现出数学这门学科与生活之间的相关性,突出数学的生活化特性。
  参考文献:
  [1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇,2013(2).
  [2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报,2010(2).
  [3]吴晓红.什么是数学教育生活化[J].东北师大学报,2005(4).
  作者简介:
  张宏(1969.3-),女,哈尔滨人,汉族,一级教师。

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