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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】随着社会对特殊儿童的认知日渐加深,国家对特殊教育的日益重视。越来越多的特殊儿童走进了普通学校的大门,和普通孩子们一起享受学校生活的快乐。作为老师,我们应对特殊儿童的特殊性有较深入的了解,从他们的实际情况出发,想方设法帮助他们。从课堂到课外,从语言到行为,从肯定到发展,从学校到家庭。尽我们最大的力量帮助孤独症儿童融入普通学校的学习生活,健康快乐地成长。
  【关键词】特殊 朋友 课堂 游戏 特长 沟通
  【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0183-02
  孩子的个性是千差万别的,每个孩子都有属于自己的、独特的、不可替代的个性。孤独症儿童也一样,只要我们能点亮他们心中的那盏明灯,就能照亮他们前进的路。随着社会对特殊儿童的认知日渐加深,国家对特殊教育的日益重视。越来越多的特殊儿童走进了普通学校的大门,和普通孩子们一起享受学校生活的快乐。那么,如何对孤独症学生进行融合教育?下面浅谈我的几点看法。
  一、加强相关书籍学习,读懂孤独症学生的行为
  “孤独症(自闭症)是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为为兴趣的活动为特征的精神疾病。”简单来说,就是交往障碍、交流障碍、兴趣和活动的局限、智力发育障碍。因此,作为老师,我们不仅需要从书籍中学习有关孤独症的知识,而且更需要理解他们,需要我们用正常的思维方式来看待孤独症儿童自身的一些特别之处,帮助他们慢慢趋于正常化。
  二、做孤独症学生的朋友,缩小与他们之间的心理距离
  每个孩子都希望得到别人的关注,孤独症儿童的内心也是渴望得到的。但是,孤独症儿童的表达方法、表现方式却都不同于普通的孩子。有的孤独症儿童的语言极其简单,都是一些功能性语言。这些“语言”表达着他们最核心的需要。作为老师,如果对他们不了解,是很难揣摩他们的真正需要的。有时,他会在你的面前走来走去,有时会不断地对你重复同一个词语。而且,不管你正在做着什么事,低头工作还是与别人谈论着一个重要的话题。在他的心里、眼里都只有他自己。特别是在托管课上,周围同学都在专心于学习的时候,他会突然出现在你的面前说他的“心里话”,所以,常常得从多个方面去猜测。不过,孤独症儿童却又常常不能有耐性地去等。于是很快就会表现出焦急不安的神情,甚至会情绪失控。这时,如果老师进行简单的打压,是会适得其反的。怎么办?情绪安慰是必要的!同时,引导他写出“关键词”。即使孤独症儿童写的字并不工整漂亮,但这比辨别他们的语言要强多了。当然,要指导孤独症的儿童学会书写的确不是一件容易的事,但真的可以尝试。同时,不必也不能要求孤独症儿童跟普通孩子一样把句子写完整、写优美,只要能表达意思就行,哪怕只是一个词语,甚至一个简单的字。
  因此,做孤独症学生的朋友,善于情绪安慰,缩小与他们之间的距离,走进他们的心理空间。他们的外在表现从“看也不看”到能主动“注视”你,就表明你已经走进了他们的心里,取得了他们的信任,教育就将水到渠成。
  三、努力整合资源,让孤独症学生快乐成长
  1.课堂学习
  课堂是孩子们学习和掌握知识的主要和重要阵地。在课堂上,普通孩子们善学、乐学。不管老师怎样组织课堂活动,普通孩子们都能很快地适应和接受。但是,孤独症孩子的自控能力极差、注意力缺失。怎样才能让孤独症孩子融入课堂?这真是一件不易做到的事。因为孤独症孩子对课堂的活动能专注的时间很短,极其需要别人随时提醒。但老师在课堂上,要关顾的是全体学生,又怎能时时处处给他提示?所以,小组学习很有必要!这里的小组,通常是四人小组,而且必须有一位特别有耐心和责任感的同学坐在孤独症孩子的旁边。每一次的学习活动,不论是听、读、写,还是讨论交流,小组的其他成员都能给予及时的提醒和帮助。从小组同学的不断督促中,慢慢提高孤独症儿童的认知水平和专注力。除了小组的帮助外,老师的关注是十分重要的。在教学过程中,做到有的放矢,对孤独症孩子的学识掌握程度和情绪变化要做到心中有数。适当给予孤独症孩子“展示”的机会,并不遗余力地去发掘“展示”的闪光点,及时表扬或奖励。这样,既检查了他的学习情况,也给了他学习的信心。
  2.课间游戏
  游戏是每一个普通孩子都喜爱的活动。在普通孩子的眼中,游戏是快乐无比的。但孤独症孩子,天生就不喜欢与别人游戏,或者说,他们根本不懂得与人游戏。因为孤独症孩子存在严重的交往障碍,根本不知道“游戏”是何物。所以孤独症孩子常常会独自一人坐在座位上,或者一个人去到操场或其它没人的地方。这样,孤独症孩子就更孤独了。这是作为老师所极不情愿看到的情况。多么希望班上的同学能主动跟这孩子一起玩呀。可是,孤独症的孩子很不合群,极难融入到他们的游戏活动中去。于是,普通孩子又怎么会愿意和一个总是要提醒、提醒、再提醒的没趣的孤独症孩子玩呢?要改变这一个局面,老师的引导和帮助就尤为重要了。比如,老师可以参与到游戏当中去,在游戏里充当孩子王的角色。从而激发孩子们“一起玩”的热情。另外,可以设置一些小礼物,以奖励和孤独症孩子一起玩游戏的同学。当然,鉴于孤独症孩子的游戏功能不高,我们就要设计一些符合孤独症儿童特点的、有能力参与的游戏了。这样,在老师和同学们的带领帮助中,孤独症孩子一定会一点一点地感受到游戏的快乐,并从中懂得一些游戏规则,懂得与他人合作。记得有一次,我远远地听见孩子们朗朗的笑声,定眼看去,几位女同学正与班上的小宇(孤独症孩子)手拉着手玩转圈的游戏(“转圈”是孤独症儿童特别喜欢的一种刻板的刺激行为,但通常是自己转,不会也抗拒与别人拉手)。看着小宇脸上灿烂的笑容、听着他悦耳的笑声,我想,真是一个快乐的天使呀!
  3.有事可做
  孤独症孩子存在着广泛性发育障碍的问题,智力水平较普通孩子有很大的差异。个性孤僻,学业成绩差。但孤独症孩子并非什么都不会,并非是某些同学眼中的一无是处。怎样才能让班上的同学们不嫌弃并真心接纳孤独症孩子,而且也能让孤独症孩子感到自己是集体的一员呢?我觉得,指导他做一些力所能及的,为班集体服务的事就更好了。比如,我为了避免他“静坐”或到处瞎逛的孤独状态,就指导他摆桌椅、擦黑板、开关电脑等。真没想到,几次下来,他不仅能按老师的要求摆好桌椅、把黑板擦得透透亮亮、准时打开电脑,还能帮助同学发报纸、发本子而不出半点差错。同学们也学会了真心地对他说“谢谢”。事事有人做,人人有事做。指导孤独症孩子为班集体做一些力所能及的事情,既锻炼了孤独症孩子的动手动脑能力,更是能让他较好地融入班集体,成为同学们心目中真正的班级成员。
  4.发挥特长
  人们常说,上帝关闭一扇门的同时会为你打开一扇窗。孤獨症儿童的缺陷很多,但一般会有一两个过人之处。有的高赋绘画才能,有的记忆力超强,有的是数学天才,有的对音乐特别敏感等等。如果我们老师能多为其创造条件、创设机会,对孤独症儿童树立自信、提高能力、融入集体等都是极大的帮助。如我们班上有音乐天赋和才能的孤独症儿童小宇,他爱唱歌,我们就利用班队活动课,给他歌唱的时间;他爱弹钢琴,我们就让他在音乐课上给同学们弹奏钢琴曲;他爱表演,我们让他在合唱节中为同学们钢琴伴奏……这样,既可以加深同学们对孤独症儿童的了解,更重要的是,让孤独症儿童在一次一次的掌声与鼓励中发挥特长、发现自我、肯定自我。切实感受学校集体生活的快乐。
  四、体谅孤独症学生的家长,共同营造愉快的学习环境
  每一孩子都有接受教育的权利。一个孩子,对于班级老师来说,是几十分之一。但对于每个父母来说,却是百分之百。作为老师,我们应当更多地体谅孤独症儿童的家长。每次沟通,最好都能提出更多有利于孤独症儿童发展的建议,跟家长一起制定具体的帮助孩子的计划等。而面对普通孩子们的家长的质疑,我们要尽最大的努力去解释,用最大的热忱去争取更多家长朋友对特殊教育的支持,共同为孤独症儿童营造一个宽松的、愉快的学习环境。
  我想,不论是普通的学生还是孤独症的学生,他们的发育历程是一样的,教育方法是相通的,孤独症学生的融合教育关键在于坚持。在今后的教育过程中,我们应该根据孤独症学生的表现特点和需求,努力探索其发展规律,找到更多的对孤独症学生有效的教育策略,用我们炽热的爱点亮他们的路灯,让他们走得更好,走得更远。
  参考文献:
  [1]方俊明,雷江华主编.特殊儿童心理学,北京:北京大学出版社,2011.5
  [2]沈东云编著.因材施教管孩子:如何教育好个性不同的孩子,北京:北京工业大学出版社,2009.4
  [3]甄岳来著.孤独症儿童社会性教育指南,北京:中国妇女出版社,2008.1
  [4]增城市特殊教育常识手册,增城市随班就读工作指导中心

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