主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】翻转课堂,就是反转式课堂,它不同于传统课堂,它改变了传统的教学流程和顺序,重新构建了教学结构,实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒,所以又叫作“颠倒的课堂”。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更加专注于讨论和交流本课的重难点,从而获得更深层次的理解,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,实现以学定教,使学生真正成为学习的主人。 
  【关键词】翻转课堂 英语教学 实践与探索 
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0102-01 
  《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。”这为我们的探索指明了方向。 
  为了将这种新的教学模式更好的应用到高年级教学中去,作为一线教师的我们,应该树立正确的“翻转”观念。 
  一、实现教师角色的翻转——“教练员” 
  传统意义上,教学就是教师在课堂上讲授知识,学生被动地接受知识,教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而,在翻转课堂模式下的教师则是学生学习的“教练员”。比如,我在录制PEP六年级英语Unit 2微课视频时,我会给孩子们简单准确的介绍一下,一般过去时的定义以及动词的过去式基本变化,同时借助绘声绘色的flash动画举几个例子让学生初步感受和了解什么是一般过去时。课堂教学时,学生们对本课的主要内容已经不陌生了,我让学生自由练习,或者通过小组合作学习,去探究新知和发现问题。细心的学生会发现,有的动词过去式是直接加“ed”,而有的却不是。这时候就需要我们的“教练员”充分发挥自己的引领和指导作用了, 带着学生一起归类总结,并鼓励学生在课堂上多用过去时造句子、多举例子、多张开嘴巴说,让学生成为课堂的主体。这样的角色翻转,有助于促进学生将新的知识进行内化、消化和吸收,并逐步转化为继续学习的能力。 
  二、实现学生角色的翻转——“运动员” 
  传统进教学模式的课堂上,教师怎么教,学生怎么学,课堂上完全以教师为主,以教定学,学生是被动的知识接受者,以教师的讲授作为获取知识的主要渠道,然后在需要的时候进行输出,如 cleaned my classroom/washed my clothes/stayed at home/watched TV,以及对话What did sb do? /Sb +V?鄄ed…。课堂上,我让“运动员”们自己分小组,自己制定操练计划,有的小组用游戏法进行操练,有的用直观表演法操练,有的用接龙法操练,还有的用双手打拍式操练,而“教练员”就在各小组间来回巡视,及时指导。然后,操练完毕,就是“运动员”们汇报“战果”的时候了,在此过程中,“教练员”可以对“战果”好的小组,给予表扬和奖励,稍微逊色点的小组,给予鼓励,对于有问题的地方,及时纠错,同时,就本节课的重难点进行一次全面的回顾和总结,最后,对于此次操练过程中还存在的问题,提出建议和意见,供学生参考和改进。长期在这样一个轻松自由而又富有乐趣的氛围下学习,容易提高“运动员”们的学习兴趣,所以,我们要正确翻转学生的角色。 
  三、实现教学形式的翻转——“颠倒式” 
  传统课堂的教学模式,就是教师讲授知识、布置作业,学生课后完成作业,在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识,课堂上实行对所学知识的探究和消化。从传统课堂到翻转课堂的转变,最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。我在“颠倒”这种教学形式时,先是课前把教学视频发送给学生进行学习,即第一阶段“信息传递”, 让学生在上课之前就对一般过去时有所了解,知道动词过去时,一般就是在动词后加“ed”,然后第二个阶段就是“吸收内化”,是在课堂上由学生自己来完成的,课堂上教师给予有效的辅导,提供大量的过去时例句,以及创设相应的场景,帮助学生更加轻松地去消化和理解一般过去时,同时,还需特别补充不规则动词的过去式,让学生对一般过去时,有一个全面的了解,才有助于学生更好的往下学习。因此颠倒后的教学形式,使得学生有足够充分的时间进行讨论和分析,对知识进行内化和分析,对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都可以在课堂上进行内化,加之同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。 
  目前,作为一种新型的教学模式,翻转课堂在国内的相关实践学校还很少,并没有得到广泛的推广,我个人只是在实践和探索阶段,通过一个学期的实践,体会最深的就是,翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求都很高,而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的,它包括各方面的因素,其中与年龄因素有很大关系,所以我觉得翻转课堂应用到高年级教学中,则比低年级要容易得多,而且推广难度也相对较小,同时教师也容易达到预期的教学效果。 
  参考文献: 
  [1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012 
  [2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012年03期

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