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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】当前初中生英语写作存在大量问题,产生问题的原因之一就是缺乏英语实践活动,尤其是英语阅读量过少。笔者提出的“以读促写”教学法,是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来,使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用,从而增强写作能力,提高写作水平。 
  【关键词】阅读教学 以读促写 写作水平 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0110-02 
  听、说、读、写是英语学习的四种基本技能,写作作为表达输出的技能、语言交际的最高层次,其重要性自然不言而喻。写作不是死记硬背英语单词和语法就能取得很好的效果的,笔者尝试在阅读教学中融入写作,“以读促写”,提高学生的英语仿写能力。 
  一、初中英语写作教学现状 
  英语写作是学生综合语言运用能力的体现,写作在中考中占据20分的分值,每年中考改卷中,此项的失分比重是大的,这主要是因为训练学生提高写作能力的机会比较少,每次提及写作,学生往往苦恼不知道写什么,不知道如何用英文表达自己的观点。对于这些问题,教师也有“无奈与困惑”:教师往往花大力气默写单词,甚至要求背诵全文,但是学生到了该要动笔写作的时候,仍然是不知道该如何下笔,勉强写了篇文章后也会出现以下两个问题:1.没有整体篇章意识,结构松散,句子之间没有过渡,逻辑混乱,主次不分;2.学生语言表达乏力,词不达意,语病百出,很多都是典型的中国式英语。 
  二、以读促写,提高学生英语仿写能力的可行性 
  一般而言,语言学习是一个输入和输出的过程,阅读不仅可以为写作提供丰富的词汇、句型,还可以为其提供整体思路、逻辑关系,拓宽写作内容。初中阶段是英语写作的起点,通过阅读范文再仿写,使学生写有样板,练有目的,实现写作能力的迁移,符合写作教学的初级训练规律。“以读促写”教学法就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来,使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用,从而增强写作能力,提高写作水平。 
  三、“以读促写”的教学实践 
  以读促写,首先要明确读的目的,读是为了后面的仿写,为读后的仿写进行内容、语言、逻辑顺序、文体结构上的准备。因此,教师不仅应关注设计读前的导入、读中的问题、读后的活动,更应关注短文的语篇内容和词汇的积累,挖掘写作的内在因子,为之后的写作教学埋下伏笔。笔者结合《 英语(牛津上海版)》Module1 Unit3 课文Head To Head,详细说明“以读促写”教学法中写前阅读,指导性写作,写后巩固的三个步骤。 
  (一)写前阅读 
  首先,理解阅读材料。通过快速阅读找到文章主旨,同时让几位同学进行陈述。如果学生错误地理解了文章主旨,文中其余句子的理解也就没有意义。学生需要把握整段内容,根据所给信息归纳出主旨大意,这就要求学生具备获取信息以及处理信息的能力。 
  其次,语言点分析。向学生依次呈现阅读中重点词汇、短语以及句型,及其在句子中、篇章中的成分和作用,帮助学生理解运用。 
  再次,引导学生关注篇章中的连贯性。篇章的连贯性指其形式或者组织,段落句子间应该安排合理、逻辑清晰,衔接自然流畅。 
  (二)指导性写作 
  首先,小组讨论。老师提供主题,学生分小组讨论话题,头脑风暴,推选一名记录者进行记录。如:my opinion on wearing school uniforms。 
  其次,撰写草稿。老师要引导学生筛选有效信息,学生要对信息进行分类处理,整合材料,完成纲要的写作。以小组为单位,根据阅读文章的结构,为该主题撰写出基本篇章结构。如:make a list of the headlines。 
  完成大纲写作之后,学生可以开始撰写初稿,学生的任务是以最清晰的方式尽最大可能去表达自己的思想,使文章的读者也能够接收到相同的讯息。一稿结束后,小组内部修改。学生在写一稿的时候更多地关注想法如何变成文字,而对于句型结构、单词拼写以及语法等方面则顾及不够,学生对于这个环节的修改是很有必要的。 
  (三)写后巩固 
  老师给学生的反馈在写作教学中同样扮演着非常重要的角色。老师要先让学生明确写作目的并且检查文章的内容是否正确清晰,对于学生写作中不能理解的部分,老师要及时指出,学生修改初稿并上交。课后作业的部分,学生应每人独立完成一份写作,运用阅读中学到的技巧与结构,完善字词句法,隔天上交。对于学生上交的作文,老师要细心批阅,选择优秀范文当堂诵读,同时也提出典型错误案例,给学生作为下次写作的参考。 
  四、结语 
  以读促写,对教师而言,读是手段,写是目的;对学生而言,读是学,写是用。在读的基础上不断积累语言素材,理解文章的立意、内容,学习谋篇布局,提高遣词造句的能力, 可以在很大的程度上改善初中英语写作教学的瓶颈问题。 
  参考文献: 
  [1]沃振华等.英语(牛津上海版)[M].牛津大学出版社(中国)有限公司,2010. 
  [2]上海市中小学英语课程标准(修改稿) 
  [3]李森.改进英语写作教学的新举措:过程教学法[J].外语界,2000(1). 
  [4]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究.2012 
  作者简介: 
  胡璇(1982-),女,汉族,安徽安庆人,中教一级,本科,2004年毕业于安徽师范大学,研究方向:中学英语教学。

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