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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)35-0057-02
  小学语文课程标准要求小学生:“学会汉语拼音,读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”。但是汉语拼音对于小学生来说是既熟悉又乏味的知识,虽然在幼儿班就有所学习,但孩子掌握得零散记得不牢,甚至有夹生的现象。
  一、四声读法及标调规则
  常听到学生“āáǎà”准确地读着,可随机认读时,他们就懵了。于是我让学生随着四声的不同外形做头部动作,并让学生将自己的声音跟着头部动作走。这样,学生很快就掌握了韵母的四声。头部做动作读绝对比做手势读好用得多。
  标调首先牢记标调儿歌:有a标a上,没a找o、e,i、u并列标在后,i上标调去掉点。然后就进行巩固练习,训练学生说出标调时候用的是哪句儿歌,引导学生学以致用,理论实践不断相结合。
  二、形近声母、韵母的区分
  1.声母b-d、f-t区分口诀
  低年级学生自制能力差,无意注意占据优势,因此要注重教学内容的具体性和直观性,符合儿童的心理特点。b、d区分的常见口诀因为并不形象,所以即使学生会背,也不见得会区分。比如:左下半圆ddd,右下半圆bbb。所以我改编儿歌为:右一半剪刀bbb,左一半剪刀ddd。并且鼓励学生一边读儿歌一边挺着肚子做动作。p-q的区分同理。f、t区分儿歌:像根拐棍fff,像个伞把ttt。并且出示拐棍和伞把与f、t一一对应的图片,带学生一边看一边背儿歌。
  2.韵母ei-ie、ui-iu的区分
  区分这两组韵母最好的办法就是摆对口型发音。ei,e在前面先摆e的口型,然后再发出i的音,这样自然而然就发出了ei的音;在教学ie时,i在前面,先摆出i的口型,然后再发e的音,这样也自然而然地就发出了ie的音。在教学ui、iu时,也是这种方法。
  3.前鼻韵母和后鼻韵母的区分
  前鼻韵母发音舌尖抵住下齿,舌根放平。后鼻韵母发音口型打开,舌根抬起,就像-后鼻音-ng给人高举的感觉。然后进行多次对比发音练习进行巩固,如an-ang。
  三、小ü两点省写规则
  在现有小ü两点省写规则儿歌的基础上,我进行了扩充和完善:小ü见到j、q、x和y,擦掉眼泪笑嘻嘻。小ü见到n和l,哭哭啼啼流眼泪。因为能和小ü拼读的声母只有j、q、x、n和l,而小ü和n、l拼读时候并不去点,这首儿歌把小ü省写和不省写两点的规则都概括了。
  ① j/q/x—ü→( ) n/l—ü→( )
  ② n/l—( )→nu/lu j/q/x—( )→ju/qu/xu
  四、巧用家族
  这里的家族是指以a、o、e、i、u、ü开头的所有成员,如“a家族”包括a、ai、ao、an、ang。引入家族概念后,你会惊奇地发现汉语拼音教学是相当讲章法的。
  与学生明确:a、o、e大家族很牛,能单独给汉字注音,如:■、■、■;■、■;■。而i、u、ü小家族不牛,不能单独给汉字注音,它们要想给汉字注音必须让大哥哥大姐姐y、w來帮忙,于是出现了整体认读音节yi、wu、yu。具体的“小家族信息”见下所示:
  小i家族(i;ie;in;ing;iu)
  y、w来帮忙(Yi;ye;yin;ying;you)
  小u家族(u;ui;un)
  y、w来帮忙(wu;wei;wen)
  小ü家族(ü;üe;ün)
  y、w来帮忙(yu;yue;yun;yuan)
  由上看出,除了you、wei和wen以外都是整体认读音节,并且学生注音时候常用iu、ui和un单独给汉字注音,是错的,一定要用you、wei和wen来代替。yuan里的ü也试用于小家族规则并符合自编的小ü省略两点儿歌。
  五、三拼音节经验方
  在拼读方面,可以尝试拆解拼读的方法,如guan,先拼gu再拼gu-an→guan。我总结出以下几条与大家共议:
  1.韵母e、ai、ei、ui、ou、iu、ie、üe、er、en、in、un、ün、eng、ing根本不参与三拼音节的组成,声母f也不参与三拼音节。剩下的韵母i、u、ü只作为三拼音节的介母,而构成三拼音节的韵母只有o、ong、a、ai、ao、an、ang。所以想写出所有的三拼音节不是件难事,这里不一一列举。
  2.带韵母o的三品音节只有:duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo。
  3.声母j、q、x与“a家族”和ong相拼时,必须加介母i或ü。如:jia、jian、jiao、jiang、juan、jiong。
  在教学中,可以巧妙设计引导学生自行发现规律,学生体验发现和成功的喜悦,并时刻应用规律来解决拼读、拼写的问题。学生不仅尝到甜头,还能体会到发现、总结知识规律的趣味性。

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