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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】一轮课文复习课是高三英语教学中的常见课型之一。课文复习课的效果在高三复习教学中至关重要,是提高教学质量和教学成绩的重要环节之一。本文将结合高中新课程标准、建构主义理论和支架式教学,就高三一轮复习课的现状进行分析并就复习策略等各方面进行一些探讨。
  【关键词】高三 一轮课文复习
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0050-02
  高三一轮复习课应该怎么上?无论是高三的各种一轮复习资料还是网上的信息,几乎都是铺天盖地的填空。从词汇到短语到句子,一点一点地抠,虽然貌似打牢了基础,同时也反映出一些问题,比如重点不突出,课堂气氛沉闷,学生们到底学会了什么也无从考查。实际上,我们一轮复习的目的不仅仅是帮助学生复习和掌握课本知识,还要将旧知识在新材料中体现,让学生的大脑动起来,从单纯的知识点的复习转变成综合能力的培养。
  一、情境描述
  为了避免一轮复习低效枯燥的情况发生,在做了大量学习研究的基础上,笔者进行了一次又一次的尝试。高中英语(牛津版)高一Module 4第一单元Reading部分主要是介绍广告两种类型的广告,Project有两篇文章,A篇介绍广告活动,B篇则介绍了禁止吸烟的公益广告活动。
  二、反思与改进
  1.要引导学生注意小标题的作用
  第一个问题Do you know how to build an ad campaign?提出后学生经过group work后给出了答案:一部分同学认为答案在第一段;还有部分学生认为答案就是文章的小标题。在第二课时,学生们也是这样汇报答案的。这时教师可以适当的停顿一下,给学生时间让他们思考这两个答案之间的关系。此时的暂停和讨论可以使学生积极参与讨论,学会聆听。学生们注意到了第一段是总的概括,而小标题则是并列分层阐述。教师再次提醒学生注意文章题目与小标题的关系,学生的思考也就更近了一步。这样在做阅读理解时也可以用到这个技巧—文章的基本结构如总分、分总、总分总等。这种Pause,Ask questions,pause和review的安排,给学生提供了支架。
  2.要体现本课中的重点词汇
  回答了Do you know how to build an ad campaign?后,要求学生分享本课的重要词汇。所谓重要的衡量标准可以参照学生手中的一轮复习资料和考试说明,主要以考纲要求掌握的为主,另外也要考虑到围绕本课的话题advertising。
  3.要将PassageA的信息与PassageB联合起来
  第一节课在听完Passage B后虽然设置了两个问题,但没能好好利用刚才在Passage A中所获得关于小标题的信息和大家分享的好词好句。要将PassageA的信息与PassageB联合起来。
  4.欣赏视频后的写作练习要求不到位,有些小组的学生没能完成作业。
  5.学生的作业是由reporter读的,细节上不容易关注到
  第一节课学生们分小组汇报了作业,有些问题也只能口头订正。第二节课,改为运用实物投影仪,从十个小组中抽了3份进行评讲。评价也要搭支架。学生们根据教师之前制定的评价细则进行评价,有问题的可以在小组内进行讨论,有争议的可以请教老师。这样做的好处很多,可以吸取别人的亮点比如好词好句等,顺便也练练改错。(剩下5份作业就是课后的面批工作了)
  三、课堂教学的小建议
  1.从一开始就要培养学生的小组活动意识并要安排好组内学生的角色。
  首先每个组要有一位组长,主要任务是协调小组成员的意见;一位控制讨论时间的同学,当老师询问讨论是否完成,这位同学负责向老师汇报;一名同学负责记录讨论内容(通常一组6位同学,如果这样就可以安排更多的同学参与记录);最后还需要一名同学担任汇报的任务。这样安排好后,每次任务下来,每个人都有事做。老师在下面巡查时也可以比较方便看到各组活动的进展。
  2.任何时候都要记住:学生只有在安全放松的状态下才能学得更好。在老师的问题提出后,如果学生一片安静,没有人愿意回答问题,这是可以让学生们同座位讨论或者前后作为讨论,然后再请学生回答。学生有了安全感才能真正进入学习的状态。
  3.不要问“Do you understand?”。有时这句话对老师来说只是口头禅,其实对于学生,尤其是高年级的学生,总是羞于承认自己不懂,他們更害怕的是被问到到底什么地方不懂,试想你怎么能解释清楚你本来就不明白的问题呢?可以改为“Is it clear?”或者“Is it understood by you? ”(Michael Lewis and Jimmie Hill Practical techniques for language teaching Classroom management and General Tips)
  4.不要急于纠正学生的错误。语言学习的过程中,学生可能犯各种类型的错误。如果无论那种错误老师都立即纠正,那么对于学生而言也就失去了真正理解了五学习语言的机会。要让学生明白错误学习过程中的重要部分,不是什么丢人或者可怕的事情。一旦发现学生的错误首先要停一下等待一会,也可以通过面部表情或者手势先给学生以暗示,总之,如果学生自己能够订正那就什么也不要再说了。纠正错误的最好的办法是自己纠正。
  一轮复习课既要引导学生关注文章的题材结构,也要帮助学生掌握话题词汇,最终在写作上加以体现,所以一轮复习绝不仅仅是背背单词填填空那么简单。精心设计的内容辅以时下学生感兴趣的视频并与作业相联系,牢牢抓住了学生同时也能检测到学生对于知识的掌握情况。
  参考文献:
  [1]高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社,2008
  [2]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决方案[J].中小学外语教学,2008(7)

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