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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】中国古诗词源远流长,可看作中国文化中的一块瑰宝。其语言生动、凝练,格调优美、雅致,意境悠远、深长。提高学生对古诗词的审美能力是驱动学生主动赏析理解古诗词的有效教学方式。然而,在大多数中学古诗词教学中,通常重视古诗词的文化历史、内容涵义等方面,而忽略了学生对古诗词本身的审美体验。本文基于中学古诗词审美教学中存在的问题提出了相应的解决策略,为古诗词审美教学提供参考。
  【关键词】中学 古诗词 审美教学 问题与策略
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0049-02
  一、中学古诗词审美教学
  古人曾说“诗无达诂”,这不仅站在诗歌解释的角度,对诗歌的审美也同样适用。任何人对一篇意蕴丰赡的作品的欣赏与解读,都是站在个人的角度、体验与认识上的,这将不可避免地留下或个人或时代的印记。对于中学生的古诗词审美,不论教者有着多么深厚的艺术鉴赏力与审美体验力,都只能启发而不能取代学生的欣赏与解读。一位学富五车的诗人,一篇脍炙人口的作品,人们对它的认识与体验,和着奔流不息的历史长河,一起前进着,一条承载着无限长的鉴赏与审美的流程,就是一场超越时空的读者与作者的共同创作,所以古诗词审美就应成为学生阅读、鉴赏、创造的课堂。
  二、中学古寺词审美教学中存在的问题
  1.审美意识淡薄,不重视审美教学
  语文教师在古诗词教学中,审美意识淡薄成为初中语文古诗词审美教学的严重问题。新课标中规定审美教育是学校开展素质教育的重要部分,而古诗词有着丰富的审美特征,这就决定了教师对于古诗词审美教学的态度,应该是放在重点培养教学上的,一些教师也反映自己是很重视古诗词教学的,但有关古诗词审美教学实际上却开展不下去,这是由于文课程繁杂,文本体裁众多,还有写作训练,有时候会对古诗词这一部分疏忽,以至于出现了很大的教学偏差。只重视背诵,不重审美。
  2.教学方法不当,不符合学生诉求
  古文学功底扎实,学术渊博,普遍都十分重视古诗词审美教学,但是方法不恰当,不能深入浅出,虽然在营造古诗词审美意境上有着独到的想法,但是学生却似懂非懂。而且教师对文本的把握出现了偏离。“高大上”的审美教学内容能不能被学生理解,满怀激情的想要把自己在大学里面学的文学知识灌输给学生,但是他们在教学方法上没有兼顾学生的接受能力,从教育学的角度看,学生智力的发展与知识的掌握二者是互相依存,相互促进的,如果割裂开来,不但自己的教学诉求达不到,学生也会产生厌倦心理。同时,大多教师也没有将理论联系学生实际、没有本着循序渐进的原则进行教学。
  三、中学古诗词审美教学策略
  1.注重陶冶学生情操,培养其审美情趣
  语文教育中的文学教育应当给人以丰富的心灵体验。语文教育是要学生做一个有理想追求的人,有生命精神的人,一个高尚的人池就是要把青少年培养成有民族自豪感肩生命感,有诗意情嗦的人。诵读古诗词的过程就是对学生进行潜移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的过程,“诗可以兴河以观河以群河以怨”待的道德教化功能早已为人们所认识。脍炙人口的诗词名篇,为人们喜闻乐见,对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇,体味作品中反映的生活美,自然美、情感美、艺术美、语言美在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育河以培养和提高学生的审美能力和审美情趣。好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样,都能陶冶性情膽诗的作用更为直接。其他文学样式或侧重故事,或侧重趣味直接调节情感的作用都不如诗。
  诗是抒情的,直接诉诸情感,又有节奏,语短意长,易于诵记使人百读不厌,无形中受到熏陶。比如,读《蒹葭》等诗作青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉就会深深触动我们的情感之弦读“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜,《梦游天姥吟留别》,诗仙李白的高傲人格千年之后仍能令我们激扬奋发读“大江东去,浪淘尽,千古风流人物,《念奴娇·赤壁怀古》,自然能体会到苏轼那恢弘的气势等。
  2.引导学生感受文学形象,提高其审美意识
  中小学生多读些古诗词,有助于发展其形象思维能力。思维,有形象思维和抽象思维之分文学主要培养学生的形象思维,唤起联想和想象发展想象力进而诱发创造性思维,这是文学的魅力所在。古诗词往往有意未尽而言已止耐人寻味悠远流长之美,甚至只可意会不可言传,有不可言说之妙。这种美引导学生张开想象的翅膀,亦可变无形于有形使古诗词之美充溢于课堂。
  教育家魏书生曾指出“课要上得有趣引导学生想象课文内容也是一种办法”。在古诗词教学实践中坚持通过潜移默化的审美启导、示范和熏陶河以培养学生通过想象把语言文字而幻化出完美的形象和接近教材旨意的能力。例如读张继的《枫桥夜泊》要从“月落乌啼、霜天钟声、江枫渔火”的字里行间体会出凄凉和孤寂读李白的《望庐山瀑布》则能想象出“飞流直下三千尺疑是银河落九天”的壮美景象,以而体会作者那种惊喜的心清。在此基础上反复诵读,仔细玩味,对古诗词的理解自然更深。
  设计情境让学生透过想象流实的古诗词内容丰富了古诗词的外延大大提高的古诗词的审美化因素。古今中外不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情据说拿破仑出征时漪在马上还在读歌德的诗,毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗词池们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空,富于创造性,跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维是创造力的源泉,而发展形象思维,培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。
  参考文献:
  [1]刘秀芹.简析古诗词教学的美育问题[J].中国校外教育,2013/28
  [2]巴晓彤.新课标下的高中古诗词审美教育简论[D].哈尔滨师范大学,2015-06-01
  [3]杨俊晔; 梁旭; 杨娇; 卜另达.论中学语文古诗词教学中的美育渗透[J]科教导刊(上旬刊),2015/05

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