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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】随着新一轮基础教育课程的改革,现代教育的发展确立了学生在课堂上的主体地位,愈加关注学生学习能力的提高,许多新型高效的教学方法被用于教育教学活动中。初中历史与社会课堂教学面临着一系列的问题,尤其是教学方法和教育思维等方面的转变问题,而合作性教学作为一种全新的教学模式,将其应用历史与社会课堂教学中,可以激发学生的学习兴趣,强化学生的合作意识和自主学习能力,满足新课改的教学要求。本文就对合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用进行分析和探究。
  【关键词】初中历史与社会课堂教学 合作性教学 应用
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0053-01
  一、恰当把握教学时机
  在初中历史与社会课堂教学过程中,只有准确把握教学时机,才能针对学生的学习特征进行合作性教学,增强教学效果。首先,教师对某一知识点进行讲解时,激发学生的合作学习意识,鼓励学生采用合作小组的形式进行学习,如讲述古代经济中心南移的内容时,可根据白居易的诗歌《江南好》引导学生思考问题:江南从荒凉落后的地区变为经济繁荣之地的原因?为什么江南会得到开放?鼓励学生从政治、经济等不同的角度思考经济中心南移的原因,调动学生合作探究学习的积极性,便于合作性教学活动的正常实施。其次,教师在合作性教学中讲解某个问题时,为使学生对其进行深入理解,可以合理把握教學的时机,为学生设置相关的问题[1]。例如:讲解秦汉时期的历史知识时,设置如下问题:为什们人们喜欢说“秦皇汉武”?引导学生借助小组合作探究的方式分析与讨论相关问题,有效了解秦汉时期的历史文化内容,进一步提高学习效率。最后,当学生对某一问题百思不得其解时,可以通过小组合作讨论的形式打开学习思路,如讲述唐朝时期的对外政策时,设置以下问题:日本遣唐使来唐,会给日本带来怎样的的影响?学生在相互讨论和交流中发表自己的看法,与其他同学交换意见,并在教师的指导下探索出问题的答案。
  二、合理分工,明确任务
  合理分组是合作性教学的前提,教师在分组之前需要认真考虑学生的综合素质,使每组学生的学习成绩具有层次性,达到优势互补的目的;同时每组人数不能过多,以免影响成员的学习积极性,出现分工问题。当然教师在组员分工环节,必须要以学生实际情况为依据进行分工,如记录员负责记录讨论中提出的看法与观点,组长负责小组活动,从而为学生提供自我展示的机会,确保各位学生的均衡发展。此外,要想充分发挥出合作性教学的作用,教师应该细致规划教学活动,明确教学任务,讨论重难点问题,简单带过只需了解的知识点,节省课堂时间[2]。如学习“文明的起源”时,重点讲述文明的定义、文明对现代化生产生活的影响等,让学生自主探究,根据实际生活寻找文明的具体影响。值得注意的是,历史教学的目的是让学生形成正确的价值取向,培养学生的爱国情怀,这就需要教师以教学目标为基础制定教学计划,利用小组合作学习的形式深化知识点,让学生深刻体会知识及其内在情感。如讲述“祖国统一历史大潮”的内容时,让学生针对“藏独”“台独”事件谈谈自己的看法,进而意识到分裂祖国的行径是可耻的,统一是历史发展的必然趋势,激发学生的爱国情怀。
  三、鼓励学生拓展知识
  初中历史与社会课程作为一门社会人文学科,具有极强的综合性,涵盖生物、政治、文学等诸多知识内容,教师在实际教学中要有针对性引入这些学科的内容,使学生全面认识该门课程,激发学习的兴趣。通常加强各学科知识内容的融合,能在一定程度上丰富学生的知识面,使学生增长见识、开阔视野,善于多思维、多角度思考问题[3]。如讲述唐代在科技、文化、经济、政治等方面的成就时,鼓励学生利用小组合作的方式搜集相关资料,通过组内分析、思考、讨论等在课堂上展示成果;然后让学生讲述唐代在建筑和诗歌方面的成就,进一步提高学生的分析能力和自主学习能力,提高学习效率。由于教师在合作性教学中只起到辅助性的作用,听完各小组的讲述后,需要认真总结这些内容,然后回归到教材内容中,补充学生不了解的知识点,完善学生的知识体系。
  四、结束语
  综上所述,合作性教学作为一种发散性、探究性、开放性较强的教学方式,将其应用于初中历史与社会课堂教学时,必须要立足实际,恰当把握教学时机,合理分工,明确任务,展示学生自主探究、亲身实践、自主思考的方式,鼓励学生拓展知识,注重学生在课堂上的主体地位。这样才能调动学生的主观能动性,发挥学生参与教学活动的积极性,培养学生的自主学习能力与合作探究意识,强化师生之间的互动配合,进一步推动初中社会与历史学科的发展。
  参考文献:
  [1]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2014,04:183-184.
  [2]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智,2013,33:131.
  [3]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊,2015,23:67-68.

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