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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】小学课堂目前面临着提问和回答碎片化的问题,课堂推进小步走,学生发言缺乏完整性。引导学生通过自主及合作学习,将零碎的想法整合并完整表达,是语文课堂需要关注的问题,让学生在多向互动中呈现多种资源,在激活的课堂上培养学生的完整性思维和表达,提升思维水平。
  【关键词】碎片化 整合思维 提升表达 思维发展
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0052-02
  阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,具有举足轻重的作用。然而纵观目前语文课堂,教师对课堂的牵引痕迹较重,问题过于细碎,学生在表达上较为琐碎,较少放开思路完整地表达自己的感受。
  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“新基础教育”针对这一现状,提出要让学生在多向互动中呈现多种资源,在激活的课堂上培养学生的完整性思维和表达,提升思维水平。
  一、依托语言范式,促进合作学习
  在阅读教学中,为了促进学生的思考,教师在课堂上会提出问题。我们发现,有的课堂上,问题过于琐碎而繁杂,看似热热闹闹的课堂,其实对学生的思维促进是不够的,不少学生的思维被零碎了,情感被片段了,语言表达也被残缺了,更为严重的是对学生创造力的戕害。因此,在“新基础”理念的指导下,我们在教学设计时关注大问题的设计,每一个课时以一个大问题统领,力求课堂上问题清晰而有质量,充分调动学生的参与度和自主学习能力。其中,采用小组合作学习是促进学生思考的有效组织形式。但是如何提高小组合作的有效性,使学生的思维不停留在零碎而浅的层次上,我尝试依托语言范式来帮助学生思考和表达。
  在教学《巨人的花园》一课时,我抛弃了零碎的小问题,以“花园发生了什么样奇妙的变化”为大问题贯穿始终,从环境描写入手,让学生整体感知花园的奇妙变化,感受作者是运用对比的手法来描写的。教学中,通过联想批注法和结构式语言训练“我们看到了花园外______ ,花园内______,听到了________。”学生先通过自主学习,再在小组合作的时候用这样的句式交流,交流更具有时效性。在奇妙的环境变化和情节推进中,让学生初步品味童话语言,体会童话的特点。同时,学生通过想象丰富画面,为由浅入深地领会童话的教育启示做好铺垫。接着将建立起的对比的结构运用到花园前后变化的学习中,加深理解,并通过课后小练笔,让学生明白,对比不局限于描写眼前所见之景,还可以从多种感官出发,对比的运用更加广泛。这样一来,学生的思考更加整体化,能够从不同角度去拓展想象,表达时更加完整。
  二、突破独立难点,尝试串联表达
  课堂教学中,常常会着重突破本课难点,聚焦在个别的重点句段上。当完成一个语言训练点过后,往往就直接进入下一个环节,看似具有针对性的教学却同样有碎片化的问题。学生只能单独理解某个知识点,没有有效进行整合,下一次遇到类似的语言环境,学生所表述的依然是较为零碎的词汇和语句,在语言表达上没有得到较为明显的提升。因此,在教学设计中,我们尝试将几个知识点整合在同一个语境中,让学生根据自己的理解进行多样化的表达,学生在语言组织的过程中必然有了整体的思考,促进了语言表达。
  在教学《尊严》一课时,我首先让学生初步感知文章并简洁概括文章大意,接着让学生聚焦到“尊严”一词,引导学生关注语言表达,从哪些描写感受到哈默有尊严。学生通过自主学习之后找出相关的哈默的外貌、动作、神态、语言描写,学生品读这四处描写,从具体的字词感受尊严。在教学四处体现哈默有尊严的描写时,引导学生关注不同角度的描写,并进行语言拓展训练,深化对哈默人物特点的认识,训练了学生的语言表达能力。以下是教学片段摘录:
  课件出示:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
  师:你从哪些地方感受到哈默有尊严?
  生:我从哈默问“您有什么活儿需要我做吗”看出他有尊严,因为他没有白白想要别人的食物,而是要靠自己的劳动。
  师:你关注到了人物的语言。(板书:语言)
  师:从哪里看出他当时很需要食物?
  生:课文中说他“脸色苍白,骨瘦如柴”。
  师:你还能抓住了哈默的外貌。(板书:外貌)
  师:逃难中的哈默落魄极了,还有哪些四字词也可以形容哈默逃难中的样子?
  生1:饥寒交迫。
  师:生存条件多么恶劣啊。
  生2:饥肠辘辘。
  师:是呀,他肯定饿极了。
  生3:衣衫褴褛。
  師:甚至连一件像样的衣服都没有。还可以从哪些地方感受到他有尊严呢?
  生:我从第一段其他逃难的人狼吞虎咽,连一句感谢的话都顾不得说,而哈默却例外感受到,他虽然很饿,可是他还是坚持要先劳动。
  师:对他而言,什么应该放在第一位?
  生:付出劳动。(板书:劳动)
  课件出示:________的哈默仰起头,________地问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
  师:此时哈默是带着什么样的语气问的?你能想象他的样子,读一读吗?
  生1:饥肠辘辘的哈默仰起头,不卑不亢地问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
  师:和其他人形成了鲜明的对比。
  生2:衣衫褴褛的哈默仰起头,真诚地问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
  师:多么诚恳呀。

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