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编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】数学学科在学生的小学阶段的学习,占据了很大的比重。为了更好的帮助学生完成小学数学的学习工作,数学教师要积极改进教学方法,改革教学模式,根据学生的实际水平选择不同的教学发生。近些年来,新课程教改进程的不断加深,越来越多的人对有效教学进行了研究。笔者根据自身对有效教学的认识,对现在小学教学状况加以分析,提出了一系列的解决办法,为适应中国教育现状的有效教学提出自己的意见。
  【关键词】小学数学 课堂有效教学 教学模式
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0134-02
  一、有效教学的现状
  近些年来教学手段的不断改进,小学数学教学活动的改革方向为提高互动性、强化开放性、促进多元化。要强调数学学习的主体是学生,教师通过对传统的教学手段加以改革,切实有效的组织新型的教学活动。很多教师在教育改革的进程中不断的努力,但是效果都不够显著。为了升学率,只能继续使用旧的教学模式,即教师在前面努力的对知识点进行讲解,学生在后面默默听讲,最后使得教师和学生对教学活动都不满意,造成教学质量不达标的状态。在新的教学模式下,要切实摈除传统单一的、僵化的教学模式,在新课改的指导性进行教学模式的创新活动。只有基于有效教学的教学模式,教师才能构建出多元化的教学模式。
  二、小学数学学科有效教学的一些办法
  (一)做到因材施教
  通过改进教学内容加强学生的学习质量。将教学目标与所教学生的数学基础有机的结合起来,才能得出适应学生的数学学习方法。所以在具体的教学活动中,教师要切实掌握每名学生的实际情况,努力做到因材施教,更好的帮助每一名学生进行数学学科的学习。
  (二)加强教师同学生的交流
  由于小学生各方面的经验都比较少,世界观等还没有建立。所以对事物的认知往往是根据自己的直觉。若教师将课堂的气氛营造的过于严肃,对于小学生来说,就是过于枯燥了。为了帮助学生更好的进行数学知识点的掌握,教师在进行授课时要保证活泼的教学风格,帮助学生更好的融入课堂。同时要求教师做好与学生的交流工作,教师在课堂上对学生加以知识上的传授,这只是教学活动的第一部分,课后的交流才是最重要的。要认清楚在整个教学活动中,学生处于主体地位。教师要做好引导工作,引导学生自发的进行学习,把学生的需求放在首位,才可以更好的完成教学工作。
  (三)将抽象问题联系实际
  将具体问题加以形象化也是新课标的一个改革方向。将抽象的问题具体到学生的实际生活中加以解决,小学阶段的学生,认知能力还不强,具体化对于学生的学习活动还是很有帮助的。比如在引入负数时,由于过于抽象,很多学生并不能很好的加以理解。教师在授课过程中可以就生活中的具体事例帮助学生进行理解。比如说对学生进行提问:我有三个苹果,需要给你五个,我给你三个之后,还欠你几个?这种生活中的具体事例,学生是可以分析出来的,教师通过这个“欠”,就可以帮助学生更好的对负数加以理解。通过将将抽象问题,具体解决的教学方法,可以帮助学生更好的学习不容易理解的知识点。
  (四)实际课堂中的教学方法
  《小学课程标准》提出数学学科的教学目标不能仅仅是学生完成记忆、模仿工作,还要通过自己实际动手以及交流加深对数学知识的理解。所以在实际教学活动中,教师应到适当的引导学生通过自习、小组讨论的模式自主的进行数学知识的探索,通过学生自己的学习活动,更好的建立自己的数学知识系统,健全网络化的知识链。从思维上帮助学生提高数学素养。
  1.通过让学生表达自己思路的办法提高学生的综合素质。很多时候,学生对于一道数学题可能只是到了会做的程度,但是让学生进行口述,学生很难做到,这就是学生在数学学习方面的一个缺陷。学生若对自己已经掌握的知识可以很流畅的表达出来,那么才可以说是真的将这部分知识完全理解了。很多學生对于新学知识还处于一知半解的情况下,在受到他人询问的时候,在解答的同时加深了自己的理解程度。所以授课教师要充分保护学生可以在课堂说出自己思路的机会。让学生通过对实际问题的具体分析,来加深学生对于这一类问题的理解。一方面可以活跃整个课堂气氛,使整个课堂氛围不会过于严肃,另一方面也加强了教师同学生的交流,提升了学生的表达能力。
  2.俗话说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,通过让学生进行实际操作的办法可以提高学生对数学的理解程度。数学学科在实际教学活动中,动手的机会相对其他学科比较少,所以要珍惜学生每次的动手机会。帮助学生将抽象的理论知识在现实生活中表现出了。比如学生在学习三角形三条边对整体的影响时,让学生按照自己的想法准备长度各异的木棍,然后任取三根,通过不断的组合,进行三角形的拼接。将能组成三角形的记录下来,不能组成三角形的也加以记录。在动手阶段结束之后,引导学生对这些现象加以思考,让学生自主的发现“三角形两边之和大于第三边”这一结论。通过加强学生动手能力,进一步加深学生对抽象知识的理解。
  这些都是笔者根据自己的实际教学经验得出的一些思考,在真正的教学活动中,课堂上很多的细节都需要任课教师现场把握。
  参考文献:
  [1]孟飞.试论新课改背景下小学数学的教学方法[J].青年科学,2011.7

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