主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】当前,初中地理课堂教学过程重提问轻引问、重讲授轻尝试、重教学轻评价、重双基轻育人,教学活动重形式轻内涵,在内容建构时重感官轻思考,认知结构虚无飘渺,学生的问题意识淡漠。牢牢把握“形”与“神”的关系,深度教学活动,学生“行动也心动”,才能循序渐进地产生问题意识,才能顺利实现实现课堂教学的“三维目标”。
  【关鍵词】深度活动 问题意识 任务驱动
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0143-01
  问题意识是指人们在认识活动中,觉察到难以解决的理论问题或现实问题,从而怀疑、困惑、焦虑,产生探究的欲望,是一种思维品质。现代教学论指出,问题意识是教学活动深入开展的动力源泉,没有问题就没有学习活动,学习就是“发现(问题)——研究——生成——再发现(问题)”的过程。
  广义的教学活动是师生“双主体”间有目的的交往活动,“有效性”和“高效性”是深度教学活动的显著特征,只有深度教学活动才能促进学生自主学习。“从文化生态的观点来看,教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。”在网联网+时代,课堂互动已经超出了普通的人际交往的范畴,具有知识建构和文化重构的意味。
  设计有效的教学活动,激发学生的学习热情是浅层要求,激活学生的思维和探究的欲望才是深度教学活动的初衷。
  课堂教学活动有具体的情境,具有明确的目标,所以,为避免落入俗套,设计教学活动要遵循几个原则。
  一、胸中有丘壑,纵览全局
  课堂活动分散在教学内容中,或承上启下,或深化重点,或突破难点,或拓展教材,或学以致用……课堂活动往往是课堂教学的“尖兵”或“奇兵”,执教者需要分解出具体的深层次的活动目标,据此设计出生动的“微活动”,作为课时教学的支架,这些“微活动”指引学生建构知识体系,梳理认知结构。
  如果不能促进学生主动学习,不能赋予学生学习的意义,不能发挥学生的学习潜力,则不能促使学生建立起学习共同体。因此,设计深度教学活动需要纵览全局。
  首先,设计课堂活动时要明确课时内容在章节、单元甚至整个学期的地位和作用。貌似要求不高的内容却可能因为浅尝辄止,没有把握精髓或没有掌握基本技能而阻碍学生对整个教学章节的学习。
  其次,设计课堂活动时要明确相关教学内容的分布和难度。教师要教学生还不会的,不必教学生已经会了的。教师要教学生自己学不会的;不必教学生自己能学会的。
  再次,设计教学活动时要明确整个中学地理基础知识的要求层次构成,有针对性地设计教学活动,集中有限资源解决“急”、“重”、“难”问题。
  二、避免四面出击,有的放矢
  “好钢要用在刀刃上”。地理周课时数是2节,教学时间非常有限,只能针对教学重难点设计针对性的课堂活动。学生的学习活动是充满个性的,他们的需要也有较大差异,所以,课堂活动任务“菜单化设计”可以保证不同“味口”的学生大体都能找到自己感兴趣的活动主题,既可避免“有的做,有的看”,又能通过一个个有梯度的探究活动,使课堂活动不断深入下去。
  “活动任务单”的质量好坏可决定课堂活动的深度。学生在“活动任务单”下帮助下,通过合作研讨可逐渐明确学习内容、目标和方法,在参与活动、参与探究、参与合作的过程中,思维才有深度,思考过程才产生实效。
  笔者认为,设计科学的“活动任务单”最能充分体现学科特点和学生特点,既可附带必备的学习资源,又以生动活泼的形式调动学生的兴趣,既能使学生体验知识的获得过程,还能训练地理技能。当然,在活动任务单的引领下,课堂活动显得有条不紊。
  一般情况下,学习任务单的设计应包含自学指南、任务清单、基本问题、学习资源、自主检测、学习反思等模块。
  三、杜绝浅尝辄止,要有灵魂
  课堂教学需要要解决一系列具体问题,将这些问题“嵌入”具体活动情境,学生就会不由自主地关注隐性知识和基本技能。比如,发现-创造型任务可培养学生发散思维,具有探索性和开放性;合作-探究型任务,学生通过讨论、协商、协作、共同行动,锻炼学生交往互助能力和品质。
  课堂活动有灵魂,自然就有深度。其实,在日常教学活动中,我们担忧学生“不会问”的时候,学生也不会真正地“探究”。
  有问题就没有探究,没有探究就没有学习活动。学习活动的本质就是探究,无论是文本的意义还是实践的意义,抑或是符号的意义。
  课堂活动最忌“形式化”、“浅层化”、“扁平化”。否则,学生思维“质效低下”,这时候如若听之任之,深度教学的时机转瞬即逝。
  怎样引导学生主动参与探究活动,帮助其形成问题意识呢?简单地说,就是“围绕焦点问题,通过行动程序(记录、转换、解释、评价),实现思维活动结果(概念、想法、原则、理论)”。基本的“探究─建构”过程模型如下图所示:
  维果次基的最近发展区理论认为,已有知识经验是学生建构新知识意义的前提和基础,因此,要准确了解学生的地理知识基础,以确定适当的教学起点,这是深度教学活动实施的基本前提。
  参考文献:
  [1]余文森.有效教学.教育研究.人民教育出版社,2004(11):20.

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