主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

  【摘要】现代社会已经进入了快节奏生活的社会,微博、微信、微电影等利用网络技术完成资源获取与休闲娱乐等方式已经成为了人们生活、工作的基本途径,这种快捷、高效的方式也逐渐进入了教育领域,逐渐形成了“微课”模式,并迅速在初中物理教学中得到了广泛应用。本文便对微课模式下的初中物理教学的教学策略进行分析。
  【关键词】初中物理 微课 指导预习 导入探究 促进复习
  【中图分类号】G633.7 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0146-01
  微课是指根据具体的物理知识与教学任务,以视频为教学载体,整个视频围绕某个具体的物理知识来进行讲授的,或者是对某个教学环节进行介绍的教学方式。初中物理是我国的物理启蒙阶段,学生们对物理学科知识是十分好奇、紧张的,因为这门科学对于他们来说是一个全新的领域,教师应该要准确掌握初中生的学习心理,并利用微课为学生们提供资源丰富、学习自主的物理课堂,保护初中生们对物理学科的求知欲。下面,笔者从利用微课指导预习、利用微课导入探究、利用微课促进复习三个层面,讨论在初中物理教学中应用微课的具体策略。
  一、利用微课指导预习
  预习一直都是提高初中生自学能力的有效方式,但是许多学生由于自学能力较差、预习意识比较薄弱等原因,导致初中生的物理预习活动十分低效。利用微课,我们可以提前将具体的学习任务公布出来,为初中生指明学习方向。另外,物理教师不可能随时随地指导初中生,更不可能每一次组织所有的初中生来进行预习,对此,我们可以利用微视频来指导预习,解答学生们的问题。
  在《光的直线传播》这一课中,我在微视频中录制了光在液体中、气体中、玻璃等透明固体中传播的三个演示实验,学生们在课前需要根据微视频中的这三个演示实验,结合物理教材中所介绍的物理知识,来完成光的传播途径与客观规律的自学活动。在自学中,有兴趣、有时间的学生还可以根据微视频中的实验操作方法与步骤,在课后自行进行物理实验,验证自己的物理理论。
  二、利用微课导入探究
  探究已经成为初中物理教学的基本组织方式,旨在让学生们掌握学习的主动权,积极投身于科学探究活动之中,那么,如何激发学生们的学习兴趣,引导学生们自觉展开物理探究学习便是教师所要思考的重要问题。而微课短小、精炼,能够直接点名主题,激发学生的求知欲,所以教师便可以利用微课来导入物理探究教学。
  就比如在《照相机与眼睛,视力的矫正》这一课中,我与本地的眼镜店合作,在眼镜店录制了一个微视频,这个视频是这样的:画面中,有一个初中生正在眼镜店试配眼睛,测量度数,然后眼镜店的工作人员选镜片、切割镜片等,在整个画面的进行中,我以初中物理教材中的具体知识进行了旁白配音,为学生们讲述了近视眼的形成原因,介绍了凸透镜成像原理,进而指出如何利用凸透镜成像原理来为学生配置度数合适的眼镜。我们班有一部分学生已经患上了近视,他们在看到这个视频的时候有一种恍然大悟的感觉。视频播放结束之后,我对学生们说:“同学们,你们想不想自己动手验证凸透镜成像原理啊?下面我们自己来动手实验来检验一下好吗?”学生们的积极性都被充分激发了出来,而利用微课来导入新课可以以更加形象的方式来让学生们对物理课堂产生学习兴趣,整节课的教学效率也比较高。
  三、利用微课促进复习
  许多初中生认为复习就是做练习,实则不然。复习是对整个单元、章节等所有的知识、实验、技能等进行回顾与重新学习,并在练习中检测自己还未掌握哪些内容,以便查漏补缺。但是,许多初中生在复习的时候,遇到困难的时候并不知道该向谁寻求帮助,教师也难以将所有的疑难问题一一解答。而微课不同,学生们可以根据自己的问题选择不同的微视频,针对性地复习与拓展所学知识,帮助他们获得个性化的发展。
  在《长度和时间的测量》这一课中的微视频中,讲述了使用正确的工具来测量长度与时间的微视频,误差以及减少误差的方法,刻度尺与停表的使用方法等知识点,学生们在物理课堂教学结束之后,可以直接通过微视频来进行复习,在遇到难题的时候,他们可以选择不同的视频片段来重新学习。比如有的学生想要在生活中估计长度与时间的方法的时候,就可以重新观看视频中有关刻度尺以及停表的使用方法的视频片段,了解估算时间与长度的方法;如果学生们想要减少测量误差,也可以观看减少误差的微视频片段。这就为初中生们的个性化发展提供了更大的自主权,学生们完全享受个性化的复习需要。
  总而言之,微课这种教学模式扩大了初中物理教学的时空限制,整合了物理学科的教学资源,初中生们只要有网络、有手机或电脑,就可以展开物理学习,这便为初中生的自主学习提供了更为广阔的学习,能够大大提高学生们的学习能力。为此,教师应该要充分利用微课来设计物理教学活动,真正实现寓教于乐,给初中生一个更加广阔、高效的物理学习平台。
  参考文献:
  [1]樊章芹.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].小作家选刊,2016(12).
  [2]李鑫.微课在初中物理教学中的应用研究[D].烟台:鲁东大学,2016.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4