主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】高中生已经掌握了一定数量的英语词汇和语法,但许多学生在语言输入方面不够,尤其是词块存储不足,导致语言输出方面存在困难。为了改变这种现状,将词块教学引入高中英语教学,增强学生对词汇的综合应用能力,提高学生使用英语的准确性和地道性,促进学生各方面的英语能力的提升。 
  【关键词】词块教学 高中 英语教学 应用 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0097-02 
  进入高中以后,学生已经掌握了一定数量的英语词汇和语法,但许多学生想用英语表达自己的想法和观点时,总感觉说不出来或写不出来,或者说出来、写出来的句子令人感到很别扭,不符合英语语言的表达习惯;学生做完形填空、语法填空、短文改错和书面表达等题时,答案的正确率不高,得分率较低。究其原因,就是学生在语言输入方面不够,尤其是语言预制模块(即词块)存储不足。为了改变这种现状,本人尝试将词块教学引入高中英语教学,经过几年的实践和探索,学生各方面的英语能力的提升,英语成绩有了明显的提高。 
  一、识别词块,培养学生对词块的辨别能力 
  培养学生的词块意识是进行词块教学的基础。大部分学生对词块的意识淡薄,甚至没有,英语教师要指导学生如何辨别词块,提高学生对词块的敏感性,培养学生对词块的辨认能力。 
  为了让学生对词块有初步认识,学生必须了解词块的特点和分类。如今,语言学家对词块的研究如火如荼。根据这些专家的研究成果,结合个人的英语教学工作和自己的英语学习实践,总结出词块的特点:兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,强调固定词组、搭配和句子的综合应用。关于词块的分类,本人倾向于这种分为四类的观点:1.短语:由两个或两个以上的单词组成。短语的特点是构成成分固定不变,其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来。以人教版必修三Unit1为例,该单元的短语主要有take place, in memory of,dress up, play a trick on, look forward to, day and night, as though, have fun with, turn up, keep one’s word, hold one’s breath, set off, remind…of…, etc. 2.搭配语:词汇在长期的使用中逐步形成的一种关系。最典型的是形容词与名词、动词与介词、动词与副词、动词与名词、名词与名词等。common sense, black tea, heavy traffic, green hand, artificial flower, brown sugar, mobile phone, a walking stick, a swimming pool; accuse somebody of, listen to,knock at, rob somebody of something, laugh at, persuade sb. to do sth., persuade sb. into doing sth.; satisfy/meet the needs, sense of direction, attach great importance to, play a joke, play basketball,play cards, play chess, play football, play the piano, play the violin,set the table, set a date; bread and butter, life and death, etc. 3.惯用语:作为独立话语、相当于句子的词汇短语,大多数是谚语、格言和社会公式话语等。如:I beg your pardon? I’m sorry, but I can’t agree. Sorry, I can’t follow you. Every coin has two sides. As is known to all, No pains, no gains. Where there is a will, there is a way. All roads lead to Rome. A friend in need is a friend indeed.Haste makes waste. Time and tide wait for no man. Practice makes perfect. 4.语句框架:Firstly…, secondly…. thirdly…finally; I’d like to+v, but I have to+v; There is no need to do sth; There is no point in doing sth; On one hand…on the other hand; As far as I am concerned; what’s more, with the development of; As can be seen from the picture, It’s no use doing something, there is no doubt that… 
  二、使用词块,促进学生理解、掌握和应用词块 
  学生懂得如何识别词块后,教师在教学中要让学生使用词块,促进学生理解、掌握和应用词块。学生在预习课文时,划出课文中的词块,并观察和感悟这些词块在句子和文章中的应用。以人教版高中英语必修一Unit2中的Reading:The Road to Modern English中的第三段为例,学生在预习课文时, 就会划出以下词块:over time, communicate with each other, At first, between …and, be very different from, be based on, at present, less like, first…later, enrich the English language, by the 1600’s, be able to, make use of, than ever before, later in the 18th century, British people.
  课堂上,教师对课文出现的重点词块进行讲解, 然后通过造句练习, 或写摘要,或写作, 或编故事,或讨论问题等口头或笔头的练习, 让学生反复操练直到对所学词块能准确、流利地应用。以人教版高中英语必修一Unit2中的Reading: The Road to Modern English为例,重点讲解以下词块:because of, come up, be based on, at present, make use of, such as, a number of, etc.在Post-reading环节时,布置学生利用上述重点词块写摘要。课后,要求学生将含有重要词块的句子摘抄到作业本上,并做到熟读成诵。 
  课外,学生阅读原汁原味、语言地道的名著、报刊、杂志等英文读物,这些读物能够提供大量的复现率高的词块材料。学生通过大量的阅读来理解、掌握和积累词块,为提高口语、阅读和写作打下坚实的基础。 
  词块是语法、语义和语境的结合体。通过词块教学,增强学生对词汇的综合应用能力,提高学生英语语言的输出质量,提高学生使用英语的准确性和地道性,促进学生各方面的英语能力的提升。经过多年的实践和探索,词块教学促进高中英语教学成绩的提高效果明显。 
  作者简介: 
  罗永华(1977年2月-),男,福建宁化人,教育硕士,高级教师,现任宁化五中教务处主任。

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