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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】提高大学生英语综合运用能力是大学英语教学的目标,而对新疆少数民族大学生来说,写作是英语学习过程中最难突破的环节。本文从教师和少数民族大学生两个角度来分析造成少数民族大学生英语写作能力低下的原因,并以克拉申输入假说理论为主要理论依据,提出促进语言输入材料的有效性和采用新的英语写作教学方法等建议,以期提高少数民族大学生的写作能力。
  【关键词】少数民族大学生 英语写作 克拉申输入假论
  【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0052-02
  一、引言
  当代社会,熟练的掌握运用英语已经成为了一个当代人必备的素养之一,英语学习显然已经成为当代大学生综合能力发展必不可少的一部分。然而中国大学生在英语学习的过程中也遇到许多困难,一些学者曾试图从各个方面为提高学生学习英语的质量提出建议,其中有学者注重将英语学习和教学的重点放在听说教学上,将学习重心转移到听说技能的训练上,而忽视了考查学生英语综合运用能力的写作。但实际上英语写作在帮助学生与他人建立社会联系、锻炼学生的英语思维等方面都有不容忽视的作用,提高学生的英语写作能力是学生学好英语的关键。而新疆少数民族大学生英语学习的情况较汉族大学生而言, 他们接触英语的机会少,底子薄弱起点低,其中英语写作对他们而言更是难题。但英语写作能力的提高对提高少数民族大学生学好英语又起着至关重要的作用,因此,如何提高新疆少数民族大学生的写作能力成了亟待解决的问题。
  因此本文以克拉申的输入假说理论为基础,探讨少数民族大学生在英语写作方面存在的问题并提出一些可行性的建议。以期通过这些建议改善少数民族的大学生英语写作现状,提高英语学习的质量和效率。
  二、输入假说理论
  20世纪末,克拉申(Krashen)提出了第二语言习得理论,克拉申(Krashen)将心理语言研究应用于课堂教学,提出一套完整的第二语言习得模型,称为“监察模型”(Krashen,1981)[1]。其核心之一就是“語言输入假说”理论,它对我国的外语教学造成了深远的影响。克拉申认为有大量的适合的语言输入并不等于学习者可以学好第二语言,第二语言习得的过程中还受到了第二语言学习者情感因素的影响(Krashen ,1982)[2],“输入假说理论”就是由此提出的,该理论也被称为“i+1”理论,即包括略高于已知语言水平的成分(i+1)(戴炜栋,2002)[3]。i通常代表了学习者现有的语言水平,而1 代表着略高于学习者现有水平的语言材料。克拉申指出,促成语言习得发生应该具备两个基本条件:一是为学习者提供所需的足够量并略高于现有水平的可理解性输入;二是情感过滤要低,这样才能促进输入的吸收。据此,在外语学习环境中,语言输入是第一位的,也是促进语言输入的基础,而这种语言的输入必须是有效的。有效的输入应该具备以下特点即可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量。
  三、新疆少数民族大学生写作障碍分析
  一方面,新疆少数民族大学生的英语学习水平参次不齐,给英语写作教学增添了很大难度。新疆高校的少数民族大学生由于在入学前接受的教学模式不同,因此英语水平参次不齐。教师如果机械的采取统一的教材或语言学习资料进行写作教学,那就很难保证教学的顺利进行。而在传统的写作教学中,教师为了追求高效率,英语教师大都为所有学生提供相同的学习材料,但不同水平的学生对这种统一的学习材料理解水平也是不同的。这不仅限制了水平高的学生进行发散性思维,也容易使那些水平较差的学生对写作产生畏难心理。这种情况下,教师就很难保证学生语言输入的有效性,如何保证不同层次的学生语言输入的有效性,这就成为了少数民族大学生英语写作教学中的难点之一。
  另一方面,学生的主体地位被忽视,教师写作教学方法单一乏味,由于新疆少数民族大学生的英语写作受到了母语、汉语的干扰,因此其写作存在者许多问题如语言使用不当、写作技巧缺乏等问题。而这些层出不穷的问题使少数民族大学生对写作产生畏难心理。长此以往,教师开始质疑少数民族大学生的能力,因此在写作教学中教师无意识的会注重大量的讲解,而忽视学生才是课堂的主体。另外,教师因对写作教学的重视程度低,其教学方法也是单一僵化的。
  四、 输入假说理论对少数民族大学生英语写作的启示
  1.注重语言输入材料的有效性
  克拉申认为语言输入是语言输出的前提,而高质量的语言输出必须要有有效的语言输入作为保障。英语写作作为一项输出技能,在写作前也必须要有语言输入,而阅读便是最有效的方式之一。由于新疆少数民族大学生英语水平差异较大,因此为了保证语言输入的有效性,高校英语教师应做到以下几点。第一, 英语教师可以通过与学生交流、建立学生写作档案袋等方法来了解学生的英语写作水平,针对不同水平的学生提供给他们不同层次的阅读资料,这些资料的水平应略高于学生现有的写作水平,只有阅读资料的难度适当,不同写作层次的学生也就基本都能掌握,这样就有效保证了在写作前学生语言输入的有效性。第二, 教师应加强与学生的联系,了解学生的兴趣爱好以求做到因材施教。教师要以学生为中心,为学生提供更加具有趣味性的语言输入材料。当学生对老师提供的语言材料感兴趣时,他们才会主动地去阅读,才能进一步激发他们对写作的热情和信心。第三,教师与教师之间可建立语言输入材料资料库,例如通过微博、微信等软件实现信息资源共享。这样不仅能为教师寻找适合学生的有效语言输入材料节省时间,也能增加语言输入材料类型的多样性。根据克拉申的观点,为学生提供的语言输入材料除了具有趣味性并略高于学生的现有水平外,还要满足足够量的要求。而建立一个资料库则能满足学生对大量阅读材料的需求。第四,英语教材作为少数民族大学生最先接触的语言输入材料,新疆高校教师可以根据地方特色编写一些具有民族文化色彩的校本教材供少数民族大学生阅读,这些具有地方特色的语言输入材料能为大学生的英语写作提供信心和文化自信感。

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