主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

  【摘要】数学课堂中的“留白”是指在课堂教学中,根据实际需要在适当的环节留有3—5秒钟的等待时间。在课堂提问时“留白”,给孩子思考的时间;在解决问题时“留白”,给孩子尝试的时间;在交流反馈时“留白”,给孩子内化的时间;在归纳总结时“留白”,给孩子回顾的时间。“留白”是艺术、更是智慧,有利于培养和发展学生的数学核心素养、实现高效课堂。
  【关键词】课堂“留白” 发展学生思维 实现高效课堂
  【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0156-02
  在追求高效课堂的今天,“留白”在数学课堂中依然需要,我们的数学课堂需要这样的等待,这对提高课堂效率、培养学生的数学核心素养可以起到事半功倍的作用,正所谓“磨刀不误砍柴功”。课堂“留白”时间最好为3~5秒钟,太长会使学生注意力分散、课堂低效;太短則不利于学生产生高质量的思考。下面我结合教学实际谈谈自己的几点体会:
  一、在课堂提问时“留白”,给学生思考的时间
  提问是一种有目的课堂教学行为,能够吸引学生注意力、激发学生好奇心、迸发学习热情,使学生进入“愤悱”状态。如提问前可以用这样的引导语:“同学们,让我们来思考这样一个问题……”使学生做好倾听的准备,然后提出一个数学问题,这时如果马上叫学生回答,有的学生可能一时回答不上来,影响学习积极性。因此我并不急于立刻请学生回答,而是留有相应的等待时间(等待时间长短通常根据问题的难易来定)。学生在这个时间里独立思考,也有利于锻炼思维能力,使学生回答问题的积极性、准确性、参与程度大大提高。而不会在课堂学习中“人云亦云”、甚至“不知所云”。如在《负数的认识》教学中,学生初步认识了负数后,我请学生以温度计为例,提问:“请同学们仔细观察,静静地想一想:+3和-3有什么区别?有没有共同点?”学生经过观察、思考发现:“+3是零上3度,而-3是零下3度,共同点都是从0开始数,和0都相差3”。这样的教学使学生清楚地理清负数与正数的区别与联系,感受数学的美妙与神奇、感受数学的理性美。
  二、在解决问题时“留白”,给学生尝试的时间
  心理学研究认为:解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。由于每个学生的身心发展水平、家庭文化背景、社会生活环境、思考问题方式都不一样,“一刀切”的教学行为则不利于学生的个性发展。因此教师在解决问题时要“留白”,留给学生尝试的时间,让学生借助自己已有的知识和经验、已掌握的数学思想和方法去尝试、去探索、去发现,在尝试过程中既有“山重水复疑无路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的惊喜。如在解决“重叠问题”时,我创设了排队的情境:“小红在排队时发现自己从前面数是第5个,从后面数也是第5个,你知道这队一共有多少个人吗?”学生有的说11人,有的说10人,还有的说9人。我引导学生:“请你尝试用自己喜欢的方法解决这个问题吧,可以排一排、画一画、算一算等。”从课堂教学实际效果来看,这个尝试是符合学生的认知基础的,既没有超出学生的认知能力,又能促进学生积极探索,学生的学习热情很高,在尝试过程中明白了这一队一共有5+5-1=9(人),因为小红数了两次自己。同时也明白了为什么会有另外两个答案出现:如果条件改成“小红前面有5人,后面也有5人,”这一队就有5+5+1=11(人),因为小红自己没数过;如果条件改成“小红前面有5人,从后面数她是第5个,” 这一队一共有5+5=10(人),因为数的时候没重复的也没遗漏。正如皮亚杰所说:“儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。”在尝试的过程中,学生不仅知其然,更知其所以然,学生的数学核心素养势必得到培养和发展。
  三、在交流反馈时“留白”,给学生内化的时间
  交流反馈是学生之间相互学习、相互提高、思维相互碰撞的过程。在数学课堂的交流反馈中“留白”,让学生在交流中能仔细聆听与自己不同的见解,从而不断地对自己的思考过程进行再认识,主动修正自己或质疑他人的观点。这样可以让学生有时间、多角度去消化、去理解、去感悟数学知识,从而更好地内化所学知识。同时这样的交流反馈还可以激发学生学生数学的热情,激起学生的创造欲和表现欲,使学生积极主动地投入到数学学习中来,从而逐步提高学生对知识的自我建构能力。
  四、在归纳总结时“留白”,给学生回顾的时间
  归纳总结是数学课堂不可缺少的重要环节,它可以帮助学生理清知识点之间的内在联系,从而构建起所学知识的框架和体系。还能将所学知识系统化、条理化、层次化,达到突出重点、突破难点的目的。教师在归纳总结时“留白”,可以给学生留有回顾、回味的时间。如在一个知识点学完,或是一节课即将结束时,我经常这样引导学生:“学到这里你有什么收获?”学生的收获可以使知识上的、也可以思想方法上的、还可以是知识的拓展延伸……这样的归纳总结可以让学生参与到数学课堂中来,使学生把新的知识点“同化”到已有的认知结构中,形成知识体系和网络,促进新旧知识的融会贯通。准确、系统、科学的归纳总结可以起到画龙点睛的作用。在这个过程中可以锻炼学生的思维能力、发展学生的数学能力、提高学生的认知水平、完善学生的认知结构,更有利于提升学生的数学核心素养。
  五、总结
  “留白”是艺术、更是智慧,课堂“留白”能让每个孩子在数学课堂上舒展生命、找到自己,使不同的学生在课堂上得到不同的发展;更有利于培养和发展学生的数学核心素养,真正实现高效课堂。
  参考文献:
  [1] 《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》.浙江大学出版社,2004.2.
  [2] 林俊.《差异教学,让学生成为自己》[J] .小学数学教师,2017年,第1期.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4