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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)38-0048-01
  教育要从娃娃抓起。传统文化的传承就要从小学阶段奠定牢固基础,让中华传统文化的根脉在小学生的心中扎根、生长。而对小学生进行传统文化认知和熏陶的重担则落在小学语文教学上,以往的小学语文教学对传统文化的传承与发展属于随机性、偶发性、间断性,教材有则讲,教材无则避谈。传统文化借助语文课堂这一平台的浸润缺乏连续性、系统性,评价机制和考评机制都表现出对传统文化传承效果的“视而不见”,教师对传统文化的深入学习和补充专业“短板”缺乏坚定态度和积极观念。随着高考语文加分的政策出台,从某种意义上说语文教育,将历史性的担负起传统文化复兴和中国文化发展的重要使命。因此,秉承文化自信这一命题和观念,首当其冲就在要进入课堂,小学语文教学中融入传统文化则是一种趋势和必然,教学始终要蕴含传统文化的精髓,让传统文化走出“枯水期”,蓄满学生的精神之河,让其将来汇成中国传统文化的汪洋,延绵不绝,生生不息,传统的才是永久的,民族的才是世界的,让中华民族以独一无二的特色屹立世界之林。
  一、“育人”观念融入“传统文化”
  在小学语文教学中,我们常常看到不少教师缺乏中国传统文化观念,照本宣科的居多,却没有对教材进行拓展和外延,将文本主旨同传统文化结合起来,从中提取传统德育的精髓,真正做到“以文化人”“以文育人”,可见,让传统文化走进学生心里,教师首先就要具有深远的语文教育的思想和观念,不仅仅是讲授一堂语文课,而是要在语文教学中闪现传统文化的影子,使学生既学习了课本知识,又汲取传统文化的养分。例如,教学《春天来了》一课,教师通过图画、音乐等形式让学生领略和感受春天万物的变化,与此同时,浸润传统书香,教师可以宕开一笔,“既然春天这么美妙,大家想不想知道古代人们看到春天后是什么样的心情,他们是如何描述的呢,听一听和你看到的是不是一样美丽?”教师将提前收集整理的有关春天的古诗文朗诵给学生听,让学生品味和欣赏,既从古诗中感受春天的浓浓气息,又从中加深对春天景物的印象,二者相得益彰。教师在语文教学中,育人观念要做到现代与传统的相结合,今与昔相对比,找准古今相同的契合点,让学生抚今思昔,观今叹古,从而富足学生的精神世界,让传统文化的根脉悄然而入。
  二、教学方法围绕传统文化
  充实语文教材,加强传统文化知识在语文课本中的比重,在今天看来是件势在必行的事情。除此之外,教师的教学方法也围绕传统文化做文章,从教案设计到教学过程,从练习设计到作业展现,从实践内容到活动开展,更应生活化和多样化,更为新颖性和丰富性。例如,小学三年级的《古诗三首》一課教学中,教师可以利用多媒体辅助教学,创设《鹿柴》这首诗空灵的景物画面,一座寂静的空山,偶尔传来一两句人语,密匝的深林,西下夕阳的光芒透过密林照在深绿的青苔上。这一画面的展现帮助学生一下子就能融入到古诗的意境之中,透过眼前之景看当时作者的眼中景物,借助现代的信息手段来近距离感受诗意。为了让学生能够熟悉诗中的一景一物,教师让学生模仿这首古诗的韵律进行个性创造古诗,让景物之美走入学生心田,让诗词韵律融入学生心灵。学生通过自我创造感受古诗词的魅力,同时,在自我创作中体会自己与作者的心情异同,作者的诗体现了与大自然融为一体的美妙感觉,而学生则借助诗韵诵出热爱自然的情怀。
  三、教学过程渗透传统文化
  传统文化在小学语文教学中,应该具有渗透性、系统性、长期性。其存在的方式不再是以往的浅尝辄止,或是“蜻蜓点水”式的讲解,而是要同语文教学一起,通过教师巧妙的在教学过程中进行传统文化的渗透,挖掘课堂内容宇与传统文化的契合点,教师加以创造性的使二者兼容并蓄,相辅相成。当然,语文教学渗透传统文化并不是牵强附会,而是检验教师对传统文化的运用水平,既注重对教学内容的讲授和布局,又要看似不着痕迹的引入传统文化,使其发挥“润物细无声”的德育功能。从备课、教学导入、合作学习、作业练习、作文阅读、教学评价、延伸课堂等方面,传统文化始终要“如影随形”,让学生在传统文化的大环境、大氛围营造之下,学生耳濡目染,心灵变得变得更为灵秀和丰满,道德品质获得滋养和浸润,文化自信变得更为坚固和执着。
  总之,延续中华民族的根脉就在于对其传统文化的承续,教育的职责就在于让传统文化尽早介入和融入学生的学习生涯,借助语文教学这一最为有效的平台,让传统文化走进小学生的视野,使其有所感有所悟,有所思有所行,成为传统文化传承和延续的担当者,坚守文化自信,促其具有丰富的文化素养和高贵的精神品质。

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