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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】新形势下的英语教学必须适应高考题型的改革,从原来的短文填词改变为改错题型,改错题型考的是学生的英语综合能力,难度上比阅读,完形填空,短文填词都高,这给高中生带来了极大的挑战。尤其是对高一的学生,学生在解题时,往往找不到错误的地方,更有甚者,对于这种题型,无从下手。 
  【关键词】词汇词性学习 单句改错 有效整合 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0087-02 
  新高考的题型改革对高中英语的教学提出更全面的教学要求,要求学生学以致用,将课堂所学应用于新题型中。题型的改变由原来的短文填词改为了改错题型,要做好短文改错这类题型,不仅要求学生有扎实的英语基础知识,而且还要有一定的英语语言语感,这样学生在做这种新题型是才能够排除一种惧怕心理,能够对文章有一个全面的判断。因此,在这种大环境下英语教师需在日常的英语课堂的应用适当的方法发展学生改错的能力。那怎样在课堂实践中提高学生的改错解题能力呢? 
  一、日常教学中,教师应让学生重视词汇学习及词汇句型的拓展 
  我们老师在进行词汇教学时,与学生达不到共识,学生往往认为词汇其实就是记忆单词的问题,能够将新词汇正确无误的拼写下来就可以了,殊不知,这记忆单词仅仅是词汇学习的第一步,能够将词汇拓展进行活用,这才是词汇学习的目的。例如:在学习familiar这个单词时,单词的记忆仅仅是第一步,在词汇拓展时,需让学生理解记忆be familiar to 与be familiar with的不同用法,为打下坚实的英语基础做语言上的储备。当然,仅仅是词汇拓展远远不够,某些固定句型的熟练掌握也是为改错题型打好语言基础的必备的一步。例如:在学习likely这个单词时,教师不忘提醒学生掌握likely这个单词的句型,be likely to do sth或者be likely that…以及它与possible,probable的句型区别用法。唯有掌握词汇与句型,才是做好改错题型的第一步。 
  二、了解单词的词性是做好改错题型关键的一步 
  在改错题型中,有部分的题型是涉及到词性的修改。如形容词与副词的改变,名词与形容词,副词的选择等。学生要了解单词的词性或多重词性。所以,在词汇教学中,教师应有适当的方式让学生了解词性。有时要抓住学生刚接触单词的瞬间,利用时机强调单词的多重词性及词性之间的互换是很有必要的。如:success—succeed—successful—successfully(从名词-动词-形容词-副词之间的转变)。诸如此类的单词有很多,应让学生明白,词汇掌握不仅仅是记忆问题,所有涉及到单词拓展及词性的方方面面都应有所积累。 
  三、了解高中的部分语法知识也是有助于改错题的得分 
  新课程下的英语教学虽然强调“弱化语法”的教学,但了解高中英语中的常见语法结构却是学好英语必不可少的一部分。在这里就简单梳理一下高中英语的常见语法。如:各种时态与语态的结构,定语从句,名词性从句与状语从句,非谓语结构,倒装句,强调句,虚拟用法等。 
  掌握了词汇与词性,了解了语法,那如何提高学生的改错题型的能力呢? 
  (一)在不断的学习积累中,让学生总结出改错题型中的常见错误类型。经过有目的的训练后,让学生对高中改错题型进行总结概括。比如:常见的错误有:1.谓语动词的时态和语态构成;2.词组的固定搭配;3.一些习惯用法;4.冠词的多余与选择;5.词性之间的掌握(名词,形容词,副词);6.非谓语动词的选择;7.各类代词之间的互换;8.名词单复数的形式及主谓一致;9.单句句子的结构及完整性;10.连词和从句引导词。 
  明白了改错题型的设置方向,学生在解题时不再是一头雾水,无从下手。 
  (二)注重学生在初始阶段单句改错能力的培养,从而提高学生短文改错的能力 
  这个阶段尤其适用于高一学生。高一的新生毕竟在词汇,词性,语法方面还没有形成一个知识的系統化。因此,在高一的初始阶段,教师不着急让学生接触短文改错,可以让学生先从单句改错开始。因为做单句改错练习比做整体的改错练习更容易一些。教师让学生在日常英语学习中熟悉短文改错的形式,包括动词时态改错、语法改错、词语搭配不当,词性的改变等等,进行一点一滴的积累。进而培养学生短文改错的敏感度,这是作为初始阶段的学生的最高目标。 
  (三)借用信息技术平台,有效整合改错题型与学生的书面表达 
  教师在教学中,不妨利用课堂5-6分钟的时间,让学生限时写上十来个句子,同时借助多媒体的设备,然后将中等学生的作品投影在白板上,积累学生在书面表达中容易犯的错误,然后让学生进行改错。这样教师在日常教学中让学生从初始阶段的单句改错过渡到提高学生短文改错的整体能力,从而提高学生的英语知识和成绩。 
  如:在高一的初始阶段:利用课堂的有限时间让学生翻译出几个句子: 
  ①你听说过这句谚语吗?②工作让他变成一个木讷的人。③你将变成一个无聊的人。④你得出去与朋友玩。⑤你不需要与同学竞争。⑥没有人想跟只谈工作的人交朋友。 
  中等水平学生的作品呈现如下: 
  ①Have you heard from the saying?②Work make Jack a dull boy. ③You will become a bored person. ④You must go out and have a fun with your friends.⑤You do not compete with your friend. ⑥No one wants to be friends with someone only talk about work 
  接下来,按照改错题型的常见错误类型,让学生针对这六个句子进行改错。它们涉及到动词与介词的搭配,动词时态,非谓语,冠词的用法,及名词的单复数等。有了单句改错的能力,有了基础的知识储备,再给学生一篇短文,这时候的学生解起题来可以说是得心应手了。 
  四、提高学生的改错解题能力,重点在于提高学生在讲评课后的反思能力 
  学生在日常学习中做完每一篇短文改错,教师对学生出现的问题进行分析后,学生应及时反思自己的不足,明白自己在做题时出现的错误是基于词汇的拓展,词性的转变还是语法的不甚了解,也同样要让学生明白在这样的一篇短文改错中,哪道题的分数是自己因粗心而失分的,以及那一道题目的改法是自己找不到的等等。教师对短文改错的讲评及学生课后的反思,让学生弄清自己出错的原因及问题所在,吸取教训,做好错题备忘录,从而能够进一步提升学生的答题能力。 
  五、培养学生的语感与题感是提高学生解题能力的升华 
  在学生学英语的过程中,教师需多训练学生的语言语感,培养学生的英语语感是一个漫长的过程,日常教学中,多训练学生的听说读写的能力外,在教学中教给学生适合的解题技巧,让学生在解题时,有了扎实的英语基础,掌握答题技巧,提高答题的正确率。其次要教会学生在答题时,应有一个循序渐进的过程,应先改明显易见的错误,因为在短文改错中,往往会有词性的选择错误,动词词组的习惯搭配,冠词的选择错误等,这些错误是靠语感就可以发现的。学生在完成短文改错的时候先将这些简单容易的题目改正,然后再完成难题。每一道题的得分对学生的总分都是有贡献的因此,教师要重视学生每一道题型的得分情况。 
  教师在教学过程中要注重教给学生正确的答题技巧,让学生能够带着自信进行学习。也只有教师在日常的教学中注重初始阶段与提升阶段所关注的目标,才能够提高学生在英语短文改错的整体能力。 
  参考文献: 
  [1]吴宏.浅谈高中英语短文改错策略[J]英语广场;2012.3 
  [2]李青华.论英语短文改错能力如何提高[J]中学英语之友;2009.9

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