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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】初中阶段是学生学习数学的关键阶段也是学生数学能力培养的重要时期,但是在实际教学过程中,学生在遇到数学问题的时候不想问、不会问、不敢问,导致了数学学习一味的以听讲为主,久而久之丧失了主动思考数学的能力,本文通过在授课时给学生留出提问时间、提高学生的数学学习兴趣、开展小组讨论式数学学习三方面提出了初中数学教学中学生提问能力的培养策略。
  【关键词】初中数学 提问能力 原因 策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)38-0131-02
  俗话说“提出一个问题比解决一个问题还重要”,尤其是对于数学学科来说更是如此,因为数学这门学科对于学生的思维能力要求很高,这就必须要求学生们能够勤于思考,从而达到对于学生思维能力的训练。但在实际教学中了解到,初中阶段的学生在学习数学的时候,并不是很喜欢提出问题,很多时候教师在授课时看到同学们虽然是在认真听讲,但是却不知道学生是否真正理解了老师所讲授的内容,基于此,教师对学生在数学课上提问能力的培养是十分有必要的。
  一、学生不喜欢提问的原因
  (一)不敢问
  在实际教学中,很多学生到了初中阶段都开始对提问产生顾虑,尤其是一些性格比较内向的学生,往往因为害怕自己提出的问题太过简单而遭到教室的斥责而不敢去问。在课堂教学中,很多学生在教师讲述授课内容的时候,发现自己不懂的地方,但是因为怕打扰到老师讲课就藏在心里不主动发问,导致在老师随后的讲述内容中,学生由于对于前面问题的不理解而不会解答,最终导致对于数学学习失去兴趣。
  (二)不想问
  除了一些因为渴望学会知识但是羞于向老师开口主动提问的学生之外,还有很多学生是根本不想提问,学生之所以不想问,原因有三:一是由于错过提问的时机而不想问;二是因为不喜欢数学而不想问;三是因为学习能力太差,跟不上学习进度而自暴自弃,不想问。因为这些不想问,导致了学生对于数学知识的掌握日渐薄弱,最后导致了完全跟不上教学进度的不良现象发生。
  (三)不会问
  因为初中的课程对于学生来说已经有了难度,加之有些学生的归纳总结能力不强,导致了很多学生虽然有不懂的知识,但是因为自己根本不知道具体是哪里不会而不知道如何向老师开口提问,例如在做几何问题时,学生在看图时,虽然知道需要连辅助线,但是却不知道如何去连,当老师公布答案的时候,他们虽然知道了答案,却不知道为什么要这样解题,虽然有提问的渴望,但是因为找不准问题所在,只能把不会的地方闷在心里。
  二、学生数学提问能力培养的策略与手段
  (一)在授课时给学生留出提问时间
  为了让学生敢于提问,教室可以主动在授课中给学生留出提问的时间,例如教师在课堂上讲到重点、难点的时候,可以刻意留出一定的时间来问问学生是否有不明白的地方,如果有,鼓励他们大胆提出来并且耐心予以解答,让学生解除不敢问的障碍,大胆提问,从而使学生都能顺利掌握所学的知识;此外,教室在进行习题解答的时候,也可以在每一道题的讲解之后问问学生有没有不明白的地方,或者定期找时间专门设计一节“答疑课”,让学生可以在课堂上畅所欲言,大胆发问。
  (二)提高学生的数学学习兴趣
  针对那些不想问的学生,关键还要引导学生在提升学习数学的乐趣上下工夫。可以根据授课内容,找一些与学习内容有关的趣味谜题来让大家解答,例如经典的鸡兔同笼问题等,为了提升那些不喜欢数学的同学的学习积极性,可以不拘泥于所学的知识,让学生通过自己的头脑,寻找不同的解题思路,从而把智力谜题真正变成了富予趣味的“头脑风暴”,让那些学习成绩并不理想学生也能够参与其中,从而提升了他们的学习兴趣。
  (三)开展小组讨论式数学学习
  针对那些不会提问的学生,可以在小范围内开展合作讨论式数学教学,例如在数学习题课上,可以让学生们尝试合作讨论解题,通过学生之间的互相讨论,让一些不知道自己不会解题的问题所在的学生能够通过和其他同学的讨论中潜移默化的学习其他同学的解题思路,同时在其他的学生对于问题解答的过程中找到自己不会的地方及时提问,找到提问的突破口。
  三、结语
  上述对初中数学教学过程中学生提问能力的培养策略进行了针对性的探讨,其实对于初中阶段的学生来说,主要的并不是单一的要求学生学习成绩的提升,而是通过学习尽可能的让学生摆脱学习数学的障碍,对于数学学习产生兴趣,通過给学生留出思考的时间来让学生可以主动的想问题,建立教师和学生的互动关系让学生对数学教师具有亲和力,进而提升学生问问题的自信心。
  参考文献:
  [1]刘艳玲.初中数学教学中学生提问能力的培养策略.[J].新课程:中学,2014.
  [2]黄章松.初中数学教学中学生提问能力的培养策略研究.[J].未来英才,2016.

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